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… ¡y ahora vamos por la calidad!
MINED - 2009


































Managua, Nicaragua
2009






INTRODUCCIÓN
Para la concreción del nuevo currículo, el MINED ha acogido la concepción Constructivista, la cual contiene diversas líneas de expresión, es decir que no prescribe una forma determinada de enseñanza pero sí aportaelementos para el análisis y reflexión sobre la práctica en las aulas de clase.
Cimentado en las bases del Constructivismo, surgen diversos modelos y teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como cooperativamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural, por lo que en la actual transformación curricular se aprovechan modelos y enfoques de líneaconstructivista como Enseñanza para la Comprensión (EpC), Aprendo, Practico y Aplico (APA), Enseñanza Globalizadora (EG) y otros, los que han sido experimentados exitosamente en aulas de clase nicaragüense.
IV. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)

La mayoría de docentes parecen estar convencidos acerca de la importancia de enseñar para la comprensión, de hecho ningún docente educa para que susestudiantes no comprendan, sin embargo, también saben que con frecuencia las y los estudiantes no comprenden, al menos en el grado que ellos esperan. Así hay conceptos e ideas claves en las diversas ciencias como la matemática, la historia, las ciencias, la literatura, donde las y los estudiantes muestran dificultades para la comprensión.

Como respuesta a estos retos, los docentes buscan manerasde ayudar a sus estudiantes a entender mejor, procuran explicar claramente. Buscan oportunidades para hacer aclaraciones. Con frecuencia ponen trabajos interesantes como la planeación de un experimento o la crítica de comerciales en la televisión, tareas que requieren y refuerzan la compresión, aún así muchos de estos docentes se encuentran insatisfechos con la compresión de las y losestudiantes.

Las dificultades de comprensión, motivó a docentes e investigadores de varias nacionalidades a buscar alternativas que permitieran en primer lugar entender qué es la comprensión, por qué algunos estudiantes comprenden y otros no, cómo saben docentes y estudiantes lo que están comprendiendo, qué es lo más importante que deben comprender las y los estudiantes una educación para la vida, cuál esel rol de la o el docente para favorecer comprensiones, otros. Para dar respuestas a estas interrogantes, surge Enseñanza para la Comprensión en el seno del proyecto Zero de la escuela de postgrado de la Universidad de Harvard.

La Enseñanza para la Comprensión es una visión, un enfoque cimentado en las bases del constructivismo el cual pretende ayudar a los docentes en la creación de una nuevapedagogía. Pretende ayudar a las y los docentes facilitando un marco de referencia que explica por un lado cómo se construyen comprensiones profunda y por otro lado destaca la importancia que tienen las comprensiones en el desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo que permita a la o el estudiante resolver problemas de manera flexible y crear productos nuevos y significativos para sucultura. EpC toma en cuenta los conocimientos previos, al centrar su acción sobre los preconceptos que las y los estudiantes poseen de su entorno y la manera en que este funciona, así como de la responsabilidad que tienen en la construcción de su propio aprendizaje, y aporta al desarrollo de una pedagogía para la autonomía.

La Enseñanza para la Compresión, ha tratado de proponer alternativas quepermitan a las personas “pensar y actuar flexiblemente con lo que saben... yendo más allá de la memoria, la acción y el pensamiento rutinario”. (Perkins, David.)

¿Qué es la Comprensión?
Al interior de la enseñanza para la comprensión se encuentra una pregunta bastante básica: ¿Qué es la comprensión? Las buenas respuestas no son del todo obvias. Para establecer un paralelo, todos tenemos una...