Tutoria compartida
Páginas: 10 (2442 palabras)
Publicado: 13 de febrero de 2012
La Tutoría
Compartida
Índice
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DEFINICIÓN DEL PROYECTO DE TUTORÍA COMPARTIDA . . . . . . . . . . OBJETIVOS DE LA TUTORÍA COMPARTIDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Responsables y alumnado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág.
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41 45 49 505 53 53 54 55 55 55 57 57 58 61
DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • • • • • De los departamentos didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De los tutores o tutoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De los “segundos tutores o tutoras”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . Del orientador u orientadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De padres y madres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FASES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . • • • Fase 1: selección del alumnado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 2: desarrollo del Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 3: evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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40 Introducción
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ablar de Tutoría Compartida significa asumir el problema derivado del alumnado que presenta dificultades en la convivencia
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H
escolar como un problema comunitario en el que todos somos responsables, lo que concede a toda la comunidad educativa potestad para intervenir y participar en la carga tutorial, con el fin de reestructurar y mejorar las relacionesinterpersonales derivadas de la diversidad del alumnado de nuestros centros. Por tanto, la Tutoría Compartida contempla la participación e implicación de las familias, de todo el profesorado, del resto del alumnado y de otros órganos e instituciones sociales que comparten las mismas finalidades que la comunidad educativa. El segundo tutor o tutora llega a ser una figura fundamental de la accióntutorial, imprescindible para el perfil de este alumnado, combinando roles de mediación, de conciliación, de aplicador de medidas disciplinarias, de persona adulta amiga y confidente, de representación familiar en el centro y de dinamizador de su integración escolar en el aula y en el centro.
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Los modelos de Tutoría Compartida tienen un marcado carácter preventivo, setrata de personalizar la acción tutorial con el alumnado, vinculando su seguimiento académico y personal a una persona que asume responsabilidades tutoriales individualizadas y que desarrolla estrategias de intervención pedagógicamente diseñadas y evaluadas. Este cotutor o cotutora establece un vínculo afectivo con su tutorando durante el desarrollo del programa. Se pretende reconvertir la conductadel alumnado potenciando sus habilidades personales y adecuando su aprendizaje a sus niveles de progreso. La motivación y la valoración del aprendizaje, por parte de este alumnado, conseguirá mejorar el clima escolar.
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Los documentos que presentamos a continuación están basados en las actuaciones desarrolladas en el IES Manuel Romero, de Villanueva de la Concepción (Málaga) centroperteneciente a la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, y los reseñamos para que sirvan de orientación a aquellos centros que deseen conocer, profundizar u optar por la implantación de esta medida dentro de su Plan de Convivencia.
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D efinición
del Proyecto de Tutoría Compartida
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l Proyecto de Tutoría...
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INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DEFINICIÓN DEL PROYECTO DE TUTORÍA COMPARTIDA . . . . . . . . . . OBJETIVOS DE LA TUTORÍA COMPARTIDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Responsables y alumnado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág.
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DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • • • • • De los departamentos didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De los tutores o tutoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De los “segundos tutores o tutoras”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . Del orientador u orientadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De padres y madres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FASES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . • • • Fase 1: selección del alumnado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 2: desarrollo del Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 3: evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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escolar como un problema comunitario en el que todos somos responsables, lo que concede a toda la comunidad educativa potestad para intervenir y participar en la carga tutorial, con el fin de reestructurar y mejorar las relacionesinterpersonales derivadas de la diversidad del alumnado de nuestros centros. Por tanto, la Tutoría Compartida contempla la participación e implicación de las familias, de todo el profesorado, del resto del alumnado y de otros órganos e instituciones sociales que comparten las mismas finalidades que la comunidad educativa. El segundo tutor o tutora llega a ser una figura fundamental de la accióntutorial, imprescindible para el perfil de este alumnado, combinando roles de mediación, de conciliación, de aplicador de medidas disciplinarias, de persona adulta amiga y confidente, de representación familiar en el centro y de dinamizador de su integración escolar en el aula y en el centro.
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Los modelos de Tutoría Compartida tienen un marcado carácter preventivo, setrata de personalizar la acción tutorial con el alumnado, vinculando su seguimiento académico y personal a una persona que asume responsabilidades tutoriales individualizadas y que desarrolla estrategias de intervención pedagógicamente diseñadas y evaluadas. Este cotutor o cotutora establece un vínculo afectivo con su tutorando durante el desarrollo del programa. Se pretende reconvertir la conductadel alumnado potenciando sus habilidades personales y adecuando su aprendizaje a sus niveles de progreso. La motivación y la valoración del aprendizaje, por parte de este alumnado, conseguirá mejorar el clima escolar.
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Los documentos que presentamos a continuación están basados en las actuaciones desarrolladas en el IES Manuel Romero, de Villanueva de la Concepción (Málaga) centroperteneciente a la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, y los reseñamos para que sirvan de orientación a aquellos centros que deseen conocer, profundizar u optar por la implantación de esta medida dentro de su Plan de Convivencia.
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del Proyecto de Tutoría Compartida
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