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Uno de los ámbitos, dentro de la enseñanza, que han sido objeto de atención mas intensa durante los últimos treinta años, es el de evaluación.
Algún autor llegado a asegurar que la infancia de la evaluación se sitúa en torno a los años sesenta, y su adolescencia sobre los ochenta, caminando en la actualidad hacia la adultez (Conner, Altman y Jackson, 1984).
Las investigaciones sobre laevaluación manifiestan una notable vinculación con el desarrollo de distintos paradigmas científicos.
La evaluación convencional, hasta los años sesenta, aparece fuertemente vinculada con una forma de investigación positivista.
Aun durante los años setenta, se hace ostensiblemente patente esta orientación investigadora en líneas de evaluación vinculadas al movimiento de responsabilidad social oAccountabilíty.
1. Sin embargo, a partir de estos años, y coincidiendo con el desarrollo de nuevos paradigmas de investigación, van apareciendo importantes aportaciones para la renovación conceptual y metodológica de la evaluación, sin que esto quiera decir que se descarte la metodología convencional, sino que mis bien se hace patente la necesidad de una armonización, con una utilización adaptada demetodología y técnicas en función de diversos condicionantes.
Son varios los intentos que se han realizado para sintetizar la amplia gama ¿e investigaciones sobre la evaluación en los últimos años. Entre ellos cabría citar los
Debidos a D. Nevo (1983) y R. House (1986) Sin embargo, en todos ellos se manifiestan problemas relativos a la dificultad de combinar de modo equilibrado tan considerablepluralidad de dimensiones. Con la mayor frecuencia, estos trabajos de revisión tienden a decantarse intensamente hacia el estudio de determinadas perspectivas o autores.
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Aportaciones más recientes
Una breve referencia a importantes aportaciones realizadas en el ámbito de la evaluación en las últimas décadas nos permite constatar que el interés de los investigadores ha centrado entorno a dimensiones corno las siguientes:
a) .- La utilización como referencia para evaluar, de los objetivos de la enseñanza (R. Tyler, 1949, 1975).
b) .- La ampliación el ámbito de la evaluación mis allá de los objetivos previamente determinados (M Scriven, 1%7).
c) .- La incidencia en la necesidad evaluar procesos
(M. Siven 1967 D. Stiifflebeam, 1971; M. Parlett y D. Hamilton,
1972; S.Kernmis, 19$63
d).- La evaluación como acopio de información para que sirva de base a una adopción racional de decisiones. Necesidad de claridad y oportunidad de la información (L. Cronbach, 1963; M. Parleta y D. FlamiltQn, 1972; R E. Stake, 1975; S. Kemrnis, 1986; D. L Stufflebeam, 1971).
e).- La utilización de una metodología plural y predominanremente naturalista en la recogida de información (B.MacDonald, 1971; M. Parleta y D. Hamilton, 1972; E. Eisner, 1985).
Algunas posturas ante la evaluación
R. W. TYLER (1949, 1975)
Es autor del denominado modelo de evaluación por objetivos, según el cual la evaluación vendría a consistir en una constante comparación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza.En la mente de Tyler estaba que la evaluación se extendiera también al proceso de aprendizaje (no sólo a sus resultados) y al currículum. Sin embargo, en la práctica, su modelo, que ha sido intensamente utilizado hasta la actualidad, ha consistido en una comparación de resultados con objetivos y los resultados se han limitado prácticamente a los aprendizajes rnas fácilmente constata bies de losestudiantes.
M. SCRIVEN (1967)
Para este autor la valuación constituye una constatación o estimación del valor de la enseñanza, considerada no sólo en sus resultados,. Si no también un proceso de desarrollo. Por ello insiste en la diferenciación entre evaluación sumativa y evaluación formativa.
En la evaluación de resultados de la enseñanza, Scriven considera que deben en consideración no...