Técnicas Cualitativas En Investigación Educativa Aplicada. La Observación De Aula. Apreciaciones Teóricas Y Prácticas.

Técnicas cualitativas en investigación educativa aplicada.
La observación de aula. Apreciaciones teóricas y prácticas.

1. Introducción.


Plantearse como meta “mejorar la práctica educativa” es una tarea compleja. Por un lado porque la enseñanza eficaz no parece, de acuerdo con los paradigmas y modelos teóricos actualmente dominantes, poder identificarse de manera simple con unacolección de comportamientos instruccionales más o menos fijos y bien establecidos a priori. Sino que supone una actuación diversificada y flexible por parte del profesorado, basada en un análisis continuo y contextualizado de los avances y dificultades por parte de los alumnos y de la dinámica global de la situación educativa. Esta concepción de la enseñanza como ajuste constante tiene relación con unaconceptualización de la tarea docente como proceso de toma de decisiones. En este proceso el profesor, a partir de su conocimiento más o menos explícito sobre la educación y los procesos y situaciones de enseñanza y aprendizaje, interpreta y atribuye sentido a las características de los alumnos y la situación concreta de enseñanza y aprendizaje en que se encuentra. Asimismo, planifica y desarrollasu actuación a partir de esa interpretación, en el marco de una situación dinámica e interpersonal sumamente compleja y en constante cambio.

Por lo tanto, parecería que mejorar la calidad de la enseñanza tiene relación directa con una formación sustantiva de los profesores a nivel de unos principios teóricos y procedimientos prácticos potentes y relevantes que les permitan planificar,desarrollar, evaluar y ajustar su propia acción educativa en cada aula.

Desde el punto de vista metodológico, este artículo está dedicado a exponer algunas consideraciones y criterios sobre la observación como instrumento de análisis de la práctica educativa en el aula teniendo presente la búsqueda constante de articulación entre la teoría y la práctica para mejorar la calidad de la enseñanza.2. Delimitación del objeto de análisis: la práctica educativa.

La primera dificultad en el intento de realizar una aproximación rigurosa y sistemática al análisis de la práctica educativa de los profesores es la de la enorme complejidad de esa práctica, y la multiplicidad de niveles y sistemas que la configuran. Podemos distinguir al menos cuatro de esos niveles:

1. El sistema aula:constituido por el conjunto organizado de actividades, roles y relaciones de diversos tipos en que se implican profesor y alumnos en el marco físico del salón de clases.

2. El sistema centro: estructurado en torno al marco físico y simbólico del centro de formación docente, en sus diversas configuraciones posibles. Éste puede concebirse como sistema complejo que incluye diversos subsistemas;organizacional, administrativo, académico, en constante interacción.

3. El sistema educativo: con sus diferentes objetivos, niveles y normativa legal de regulación de los distintos aspectos de la vida en los centros, etc.

4. El macrosistema: constituido por la propia estructura global, social, económica y cultural en que se inserta y toma sentido el sistema educativo; el nivel más amplio integrantede la práctica educativa.

De este último nivel se deriva la concepción de centro de formación docente como un sistema abierto, en constante interrelación con otros sistemas sociales, y por tanto su carácter social y socializador como proyecto cultural.

Estos niveles o sistemas se encuentran encajados de manera sucesiva, lo que no implica considerar los sistemas inferiores como determinadosde manera mecánica y unidireccional por los superiores. Desde esta perspectiva sistémica, se sostiene que existe una relación compleja y bidireccional entre los distintos niveles y sistemas, así como una dinámica propia y específica de cada sistema, que va más allá de la incidencia de los restantes.

Esta conceptualización previa da lugar a las siguientes consideraciones:

1. Cualquier...