U2 Kaufman Y Fumagalli

Capítulo 1
HACIA UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS POR INVESTIGACIÓN
Rafael Porlán

1. MODELOS, PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA
EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Para analizar la docencia y orientar la intervención en situaciones de enseñanza se suele recurrir al concepto de modelo didáctico. ¿Qué entendemos por modelo didáctico? El término modelonos remite a la idea de una representación simplificada de la realidad escolar, en un intento por explicar algunas de sus dimensiones o variables y de orientar estrategias de investigación y actuación (Bunge, 1976; Gimeno, 1981; Cañal, 1987). Su validez no reside tanto en su "verdad" como en si resulta adecuado, científicamente hablando, para abordar los problemas significativos de la
práctica. Eneste sentido, el modelo es una creación intelectual
(una "herramienta") para describir, explicar e investigar los problemas actuales de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Más
aún, la "utilidad científica" de un modelo didáctico dependerá de
su capacidad para plantear líneas de investigación relacionadas
con dichos problemas y para actuar como referente estratégico en
la construcción delconocimiento profesional de los profesores para el área de ciencias (Porlán y otros, 1996).
En este capítulo se presenta un modelo didáctico que trata de
guardar coherencia con los resultados obtenidos por los estudios

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ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES

sobre las ideas de alumnos y profesores, y que concita actualmente un consenso importante en el ámbito de la didáctica de las ciencias (Driver yotros, 1985; Novak, 1987; Jiménez, 1992; Astolfi,
1993; Porlán, 1993; Gil, 1994). En palabras de Gil:
[hay] una convergencia básica que apunta a concebir [la enseñanza]
y el aprendizaje como el resultado de una investigación dirigida a
partir del tratamiento de problemas que puedan interesar a los alumnos y alumnas, (pág. 157)
1.1. Primeras alternativas al modelo de enseñanza de las ciencias portransmisión de contenidos acabados

Aun a riesgo de simplificar en exceso, venimos planteando
desde hace algún tiempo la existencia de tres modelos básicos que
resumen y dan sentido a las diferentes formas de enseñar ciencias
que podemos observar en la realidad, y a la relativa diversidad de
concepciones que presenta el profesorado (Gil, 1983; Cañal y Porlán, 1988; Porlán y García Díaz, 1990; Porlán yMartín, 1991; Porlán, 1993). Nos referimos al modelo por transmisión verbal de conocimientos científicos (modelo tradicional), al modelo por descubrimiento espontáneo (modelo espontaneísta) y al modelo inductivista
(modelo tecnológico).
Gil (1983), en el artículo "Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias", que tuvo una gran influencia entre los interesados por la didáctica de lasciencias, identifica dos enfoques o
modelos dominantes: el de transmisión de conocimientos ya elaborados y el de descubrimiento inductivo y autónomo. En gran medida,
estos dos modelos han marcado durante varios años el enfoque
analítico y la categorización de la realidad en este campo, de tal
manera que sus denominaciones han quedado acuñadas como
denominaciones estándar.
Sin embargo, en elmencionado artículo no se hace ninguna referencia a las tendencias más tecnológicas de la enseñanza de las
ciencias. Quizás esto es así porque existen muy pocos referentes
prácticos sobre ella, es decir, es un modelo del que se habla, se teoriza, se analiza, pero que no se practica, o se practica muy poco. Para
muchos profesores, especialmente de secundaria, el modelo tec-

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASPOR INVESTIGACIÓN

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nológico constituye más una referencia de cómo deberían ser las
cosas que un reflejo aproximado de lo que ellos hacen en clase.
En anteriores trabajos (Porlán y Martín, 1991; Porlán, 1993) hemos caracterizado estos modelos a partir de diversos supuestos
implícitos. Reproducimos a continuación algunos de ellos para
poner en evidencia la proximidad que tienen con los datos...