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Rigor académico, no rigidez escolar
MANUEL PÉREZ ROCHA / LA JORNADA / 05 DE MAYO DE 2011

Una de las causas de muchos conflictos universitarios es la confusión entre rigor académico y rigidez escolar. No hay motivo para dudar que Ignacio Chávez, Jorge Carpizo y Francisco Barnés tenían la intención de mejorar la calidad de la educación universitaria, pero un razonamiento pedagógico rudimentario(y equivocado) y una visión clasista de la sociedad y la educación les hizo considerar que con restricciones, coacciones, límites, mediciones, premios y castigos se lograría la ansiada meta de la excelencia y la selección de los mejores. El resultado en los tres casos fue desastroso. A los sistemas escolares desarrollados en el siglo XIX se les encomendó no solamente transmitir conocimientos alos niños y jóvenes, sino también socializarlos, condicionarlos para que adquirieran las conductas y actitudes exigidas por la buena marcha de la sociedad: la disciplina, la obediencia, el respeto a la autoridad. Dicha socialización se procuraba (y procura) igualmente mediante mecanismos coercitivos, incluyendo los castigos físicos. A pesar de que los estudiantes universitarios no son niños, sinociudadanos adultos, esta concepción de la educación ha influido en la determinación de políticas universitarias y generado graves conflictos. Son muchas las reglas escolares que no tienen justificación. Empezando por la rigidez de los planes de estudio saturados de materias obligatorias y con seriaciones sin base racional. Por supuesto, hay habilidades y conocimientos necesarios, convenientes oindispensables para la obtención de una calificación profesional, y si un alumno persigue este propósito debe ser consecuente; también es inevitable atender la forma como están estructurados los conocimientos. Pero se impone al estudiante, por ejemplo, el requisito de haber pagado Literatura 1 (Novela del siglo XIX) para inscribirse en Literatura 2 (Poesía del siglo XX), cuando a él no le interesa lanovela del siglo XIX, o pagar matemáticas antes de inscribirse en física. Sin duda, un alumno que no está preparado para iniciar un curso debe subsanar sus deficiencias antes de solicitar su inscripción al mismo. Principio elemental de racionalidad y responsabilidad. Pero los sistemas escolares, en general, no operan con esa racionalidad; con mucha frecuencia responden a reglas burocráticasdisfrazadas de rigor académico, que obedecen a la imposición de intereses y criterios no sólo ajenos, sino opuestos a la verdadera academia y la pedagogía: estandarización, ritmos uniformes, plazos perentorios. Hace algún tiempo (ignoro si sigue ocurriendo) la SEP establecía que un estudiante inscrito en educación superior en fecha anterior a la obtención del certificado de bachillerato incurría en unagrave falta denominada violación de ciclos, pero que era dispensada con el pago de una multa de algunos miles de pesos. Estas reglas deseducan al estudiante, le imponen una visión burocrática del aprendizaje y la cultura. Junto con la libertad de enseñanza debe establecerse la libertad de estudio. Sí, porque a pesar del escándalo que provoca a algunos, un elemento esencial del aprendizaje es ellibre deseo de aprender. En la administración del rector Javier Barros Sierra en la UNAM se aprobó un avanzadísimo Reglamento de Inscripciones que contemplaba la figura de estudiante oyente con derecho a examen. De conformidad con esta disposición, cualquier persona podía inscribirse en cualquier curso de la UNAM, aprender, ser examinado y obtener una calificación. Posteriormente, una vez realizadoslos trámites necesarios y si era de su interés, presentaba la documentación correspondiente y hacía válida la calificación (certificación) previamente obtenida. Cabe señalar que esta política liberal en cuanto al estudio y la certificación de conocimientos es característica de las mejores universidades del mundo y que no va en detrimento del nivel académico. En la mayor parte de nuestras...