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UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES ESCUELA DE PEDAGOGÍAMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Diversidad cultural en el aula: un enfoque desde la teoría de género

Nombre: Ana Araya Martínez; Claudia Jara Bruzzone; Elizabeth Lagos Riffo
Profesor: Nelson Araneda Garces Carrera: Pedagogía en castellano en comunicación.

Fecha
16 de mayo de 2012
Trabajo de investigación: Avance n°1

1. Tema deinvestigación:

Literatura de género en contextos educativos escolares.

2. Título de la investigación:

Diversidad cultural en el aula: un enfoque desde la teoría de género

3. Descripción del problema y pregunta de investigación
Justificados bajo el alero de los ideales demócratas durante muchos años la misión de la escuela ha sido formar ejemplos de ciudadanos, la educación formal haeducado a generaciones y generaciones de sujetos bajo un mismo sistema, aplicando a todos y cada uno de ellos las mismas herramientas, contenidos y formas de evaluación; sin embargo, hoy las nuevas miradas en teoría educativa y el aporte del enfoque intercultural han provocado una modificación de esta situación, incorporando a la práctica pedagógica el concepto de diversidad.
Ahora bien, aceptandoque nuestras aulas son un ejemplo de diversidad cultural, provocada por el contacto entre zonas urbanas y rurales y por la masividad de las nuevas tecnologías de la información que han provocado un intenso "proceso de hibridaciones, desterritorializaciones, descentramientos y reorganizaciones." (Barbero, M. 1998) nuestros estudiantes se configuran como sujetos que pueden oscilar entre variadosuniversos culturales.
Desde un enfoque de género y adhiriéndonos a las teorías que proponen que el género además de ser una construcción cultural, como lo plantean los teóricos más clásicos en la materia, es una elección, Judith Butler plantea que el género es una actividad originante, un estilo activo de vivir el propio cuerpo en el mundo(Butler; 2005:144 -145) de esta manera, las nuevasteorías de género permiten la incorporación de lo femenino y lo masculino desde lo sexual, pero también de las sexualidades que Foucault denomina periféricas (Foucault; 1996:56) como gays y lesbianas. Así, la construcción de género ya no está relegada exclusivamente a lo masculino y a lo femenino, sino que se incorporan estas sexualidades disidentes.
Asumiendo que esta situación es una realidad quese ha ocultado y se ha mantenido al margen de las aulas, hoy desde la aceptación del concepto de diversidad en las prácticas pedagógicas, se vuelve necesario reconocer y aceptar a aquellos estudiantes que no responden a la norma heterosexual y desde una mirada pedagógica preguntarnos:
¿Cómo podemos incorporar a estas diversidades a nuestras prácticas docentes como profesores de lenguaje ycomunicación?

4. Marco Teórico: a) Revisión bibliográfica

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