UN BREVE ESPACIO ENTRA LA DIDÁCTICA Y EL PROFESOR

Nacimiento y asentamiento de significados, búsqueda de posibles respuestas y caminos a seguir, autoevaluación inmediata de un oficio y una profesión, anhelos y sueños puestos en marcha a partir de un propósito y una meta, construcción de proyectos, propuestas y estrategias en busca de una solución adecuada; ideas, teorías, postulados y pensamientos que sin permiso alguno irrumpen en lacotidianidad de un proceso al que todos llamamos: enseñanza/aprendizaje. Inmersión en un proceso de resignificación, revalorización, reivindicación, una devolución en la historicidad que nos presenta la Didáctica como ciencia, como instrumento, como metodología, como el camino a seguir e instaurar en nuestro discurso y acción docente.
Una Didáctica como un TODO, una didáctica Holística que nos presentauna nueva dinámica educativa a partir de procesos de construcción del saber: “como se aprende para enseñar y como se enseña para aprender” y en este inmenso campo de la educación aparece la palabra y su poder con el docente, como un acontecimiento humano, un lenguaje que permite empezar a hacer cosas con palabras. (Vallejo, 2012). Y es allí donde se trata de ubicar un eje, un centro de toda aquellaacción que se realiza en el aula de clase, los ejecutores, las herramientas, el motor de aquella actividad que fundamenta el ejercicio de una comunidad educativa; es entonces donde la didáctica de Comenio reaparece con una concepción tripartita (contenido-aprendiz-docente), favoreciendo la comunicación estratégica de saberes y unas metodologías que mejoran los procesos de enseñanza y potencializanla acción de docentes, alumnos y contenidos. (Hopmann, 2007).
La didáctica a través del tiempo ha sido teorizada y conceptualizada por muchos autores que la plantean de diversas maneras, haciendo ver sus beneficios, su estructura, sus elementos, sus ejes, sus participantes y sus alcances en el contexto educativo, se presenta la posibilidad de indagar frente al aula como espacio donde se juegay donde los procesos de enseñanza/ aprendizaje se muestran de un modo coherente dentro de un establecimiento y unas políticas educativas. (Bolívar, 2001); se habla de un marco conceptual que presenta una tradición didáctica teniendo como ejes al docente (conocimientos y competencias), los contenidos (valor, nivel y complejidad) y los alumnos (Rol en el proceso didáctico). (Salvador Mata, RodríguezDiéguez y Bolívar, 2004); Jean Houssaye (1993), expone una articulación de tres polos para un mejoramiento escolar: Saber (contenidos), profesor (formador) y alumnos (educandos) y así formar una pedagogía. Se puede observar mediante pocos postulados teóricos como la didáctica hace un planteamiento frente a la pedagogía donde ninguno de sus participantes pueden actuar sin el otro, es unaestructura sólida que tiene como gran fin el establecimiento de herramientas, procesos formativos, metodologías significativas e investigativas, dispuestos a la evolución y el cambio, un compromiso ante la mejora de la práctica docente.
Es inevitable referirse a unas herramientas, procesos y metodologías en el aula, sin discutir el papel del currículo en el campo de la didáctica, un currículo con unosmodelos y unas estrategias para la enseñanza de un aprendizaje en procura de una “buena educación”, una tarea en constante construcción que favorezca la necesidad de un saber teórico, una enseñanza con unas normas de acción (situaciones pedagógicas). En este punto la didáctica es tomada desde diferentes áreas del conocimiento: la literatura, la tecnología, la ciencia como tal, las virtudes, laslenguas extranjeras, y permite visualizar el contexto educativo desde otro panorama realmente diferente, novedoso y benéfico en pro de la enseñanza/aprendizaje. Como dice M.A. Elena Urrutia Sánchez:
“Lo que representa el verdadero reto es articular eso que pensamos – y que de hecho podemos creer- con lo que realmente hacemos como docentes en el aula, pues hay una gran diferencia entre pensar como...