un buen ensayo

Los criterios dependen en buena medida de los objetivos trazados para el conjunto del sistema educativo y para cada área en particular. El asunto está supeditado en última instancia a la concepción sobre el papel de la educación. Piénsese en la diferencia de criterios que acarrea suponer que gire en torno a los valores o en torno a los saberes o que sea hacer de la educación una fuerza socialproductiva. En la definición del papel de la educación no poca influencia tiene la moda, haciendo que planteamientos útiles y verdaderos se asuman unilateralmente, haciendo perder a la educación el equilibrio que debe tener en relación con su función social. Por ejemplo, durante un buen tiempo la atención se centró en el desarrollo crítico del individuo asumiéndose como criterio exclusivo y luego sepasó a la creatividad con el mismo problema. Se trata en consecuencia de hacer una sumatoria de aportes de cada una de las tendencias que en un momento dado se imponen.

Existen varias formas de abordar la elaboración de un currículo , entre otras la tecnología educativa ("diseño curricular") la cual en principio asume dos consideraciones: que el maestro es el ejecutor de un currículo producidopor un grupo de expertos y que el criterio pedagógico es el conductismo . Pero la tecnología educativa es una de las formas, como lo es por ejemplo la basada en el constructivismo. Hay otras que parten de concepciones diferentes sobre el papel del maestro y del alumno.

En el momento actual, tal como se indica arriba sobre otro tema, es hora de realizar la necesaria síntesis de las diversasescuelas, en la medida de lo posible. Por ejemplo, se plantea que en ciertos tipos de aprendizajes la educación por objetivos es aplicable, mas no en otros, en los cuales se requiere de diferentes métodos.

1. Debe propenderse el acceso a los conocimientos más avanzados en la disci-plina de que se trate, sea en el campo de las ciencias sociales o de las naturales, del lenguaje matemático o dellenguaje materno. La identificación de lo mas avanzado en cada área es un pro-blema prác-tico que se resuelve por parte de los profesores correspondientes en asocio con miembros de la comunidad académica y científica, en particular cuando se trata de la identificación de los contenidos.

Esta pretensión está sustentada entre otras razones en el reconocimiento del princi-palísimo papel delconocimiento científi-co y tecnológico en el mundo actual, que ha he-cho del mismo una fuerza productiva insustituible. Uno de los campos en don-de se libra tenaz lucha ente las potencias es justa-mente en el del dominio del conocimiento siendo preocu-pación de los Estados incrementar el monto del pre-supuesto dedicado a la investigación y desarrollo científico (R&D, por sus iniciales en in-glés). Esta luchaenvuelve además una expresión de la sobera-nía de la nación. De ahí que en los países líderes en el campo de la ciencia y la tecnología ni siquiera se discuta éste punto.

La educación debe estar enfocada en dirección a que cada nivel, empezando por el preescolar, aporte -en concordancia con el desarrollo del estudiante- elementos para que al finalizar la educación formal el estudiante hayadesarrollado una capacidad científica y, en particular, elementos para interactuar socialmente.

No puede aceptarse que tenien-do en cuenta el atraso del país se debe funcionar con conocimientos que no representen lo más avanzado. Esta concepción entraña caer en un insalvable círculo vicioso: por ser atrasado el país no requiere de conocimientos avanzados y por no asimilar los últimos conocimientosseguirá atra-sado. Es en ésta óptica donde encuentran justificación programas cuya concepción es ?educación de pobres, para pobres? dirigidos a "satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje" y que fueron impulsados en la "Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos" por PNUD, UNESCO, UNICEF y B.M.

También está implícita la oposición a considerar el proceso educativo como dirigido...