un cuerpo para comprender y aprender

“Comunicación y procedimientos educativos”
"Un cuerpo para comprender y aprender”
Introducción

La escuela y el docente transforman al alumno en un “animal social”. Le transmiten condicionamientos útiles para adaptarse al medio que le rodea. Desafortunadamente, algunos de estos condicionamientos no están adaptados a los objetivos marcados. En efecto, existen muchos alumnos que, preocupadosen exceso por mantener la postura y la compostura y la compostura de impuestos, son a menudo incapaces de concentrarse: no logran, por lo tanto, asimilar aprendizajes necesarios para progresar en el conocimiento y el saber.

¿Cómo sería un espacio escolar que favoreciera los movimientos del alumno, permitiera explorar el espacio, reconociera las alternancias de lo visto y lo escondido, de lo deencima y lo de abajo, de lo alto y lo bajo, de lo interior y lo exterior, del descanso y la actividad, de la retracción y la implicación? Es decir, una pedagogía que reconozca al niño como individuo y no sólo como individuo.


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Gerard, Veronique y Chalvin, Marie Joseph. Un cuerpo para comprender y aprender. Colecc. Cuerpo, Tiempo y Espacio. Uribe y Ferrari Editores, México, 2005. Pp.154-172.
“Comunicación y procedimientos educativos”
"Un cuerpo para comprender y aprender”
El pedagogo ergónomo

Arreglar el salón con los medios disponibles:

Locales luminosos, ventilados, limpios, sin ruidos excesivos facilitan el trabajo y disminuyen la fatiga. De común acuerdo con los colegas que comparten el salón, el pedagogo ergónomo habitúa a sus alumnos a dejar un salón limpio.
Unacirculación con soltura en el salón, una postura correcta delante del escritorio, una buena legibilidad del pizarrón o de un trabajo retardan la fatiga nerviosa y visual.
El pedagogo ergónomo aprovechando las lecciones de este arreglo de trabajo se vuelve un adepto del trabajo autónomo y de la pedagogía diferenciada. Sustituye los cursos magistrales por los consejos individuales, autorizando así acada alumno a vivir su propio ritmo, sin ser rechazado, sin retrasar a los otros y sin perturbar la clase.
Organizar el salón de clase para encontrar la armonía.



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Gerard, Veronique y Chalvin, Marie Joseph. Un cuerpo para comprender y aprender. Colecc. Cuerpo, Tiempo y Espacio. Uribe y Ferrari Editores, México, 2005. Pp. 154-172.
“Comunicación y procedimientos educativos”
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El pedagogo kinesiólogo.
Hasta el presente, el papel del movimiento en la adquisición de conocimientos intelectuales ha sido descuidado. No es habitual, y por lo tanto es difícil, asociar motricidad y desarrollo cognitivo porque se considera, obviamente, que el movimiento tiene menos poder que la producción verbal. Los docentes se adhieren más que cualquier otro a estaaserción… sin embargo, se sabe hasta qué grado la motricidad está implicada en el aprendizaje.
Las manifestaciones sensorio-motrices son por completo procesos cognitivos;
Las actividades sensorio-motrices están mezcladas con las actividades intelectuales;
El movimiento es el lugar de integración entre los procesos automáticos sensoriales, adaptativos y cognitivos. Estas tres razones justificanque se tome en consideración el cuerpo.
El saber-hacer precede al saber-decir. Esta observación acuñada por la sensatez es totalmente olvidada en la escuela actual que privilegia el lenguaje y la expresión oral en detrimento de los trabajos prácticos que se hacen, aún muy frecuentemente, si queda algo de tiempo.
Es importante que cada docente mida la importancia del gesto y de las mímicas, yque sepa que la palabra puede ser más equivoca y que el gesto puede tener una eficacia superior a la palabra en términos de pedagogía.


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Gerard, Veronique y Chalvin, Marie Joseph. Un cuerpo para comprender y aprender. Colecc. Cuerpo, Tiempo y Espacio. Uribe y Ferrari Editores, México, 2005. Pp. 154-172.

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