Un diario para aprender a investigar
Páginas: 35 (8714 palabras)
Publicado: 7 de abril de 2013
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Un diario para aprender a investigar
Luz González Ballesteros y Pilar Jurado Ortiz
“Transformar la vida en experiencia, la experiencia en ciencia,
la ciencia en acción y la acción en vida... y así sucesivamente
hasta el infinito”.
Morín1
El artículo presenta una primera aproximación al análisis de la experiencia de elaboración de un diario
de investigación por parte del alumnadoprotagonista de esta revista. Se trataba de realizar un diario –en
grupo o individualmente–, en paralelo al proceso completo de diseño de un estudio, aplicación y análisis
de los resultados obtenidos. Nuestras metas eran facilitar el aprendizaje y la organización del propio
trabajo de grupo, explorar las posibilidades de una herramienta tan polimórfica como es el diario y dar la
oportunidad ala profesora de modular el apoyo en ese proceso.
Introducción
Escribir para comprender y actuar
Mercè Torrens fue una maestra y pedagoga catalana
(1928-1999), comprometida durante su larga y rica
trayectoria profesional-vital en la construcción de un
pensamiento pedagógico anclado en la reflexión y
autoevaluación de la experiencia docente cotidiana.
Ella citaba esa hermosa frase deMorin para justificar el “ritmo triádico” por el que debía optar una
educación crítica y transformadora: acción / reflexión
/ acción reflexionada. Estaba convencida de que no
hay otra manera de mejorar el proceso educativo sino
partiendo de una “re-visión” de la propia acción docente iluminada por la teoría, en un movimiento dialéctico continuo.
Pues bien, en esta tarea, “hacer memoria” de formasistemática y reflexiva sobre lo realizado se convierte en un punto de apoyo imprescindible; y de ahí que
recomendara a los docentes escribir reflexivamente
sobre lo que hacen como medio para transformar la
experiencia docente en algo más valioso: un conocimiento analizado, reflexionado, iluminado por la teoría y tamizado por la crítica. ¿No es esa, precisamente, una labor de la ciencia?
1¿Por qué escribir sobre la propia experiencia educativa puede facilitarnos ese tránsito hacia el conocimiento y la acción reflexionada? Nos responde
Mercé Torrents (cit. por Torrents y Collelldemont,
2001: 56):
• Es bueno escribir para poder saber qué ha
pasado y para dejar constancia de lo que se
ha vivido.
• Es bueno escribir para transmitir la experiencia de unos a otros.
• Es buenoescribir para prever, ya que la escritura –afirma con agudeza Torrents– encadena una retrospectiva a una perspectiva y a una
prospectiva.
• Es bueno escribir para prever porque, además, la escritura es el instrumento de tránsito
de lo vivido a lo concebido. Si generalmente
se dice, y es cierto, ‘aquello que se concibe
bien se expresa bien’, también lo es a la inversa, ‘expresar con claridaduna cosa lleva a
concebirla mejor’.
En definitiva, la escritura es una acción que pone en
Una cita en cadena: recogida por M. Torrents y citada a su vez por C.Torrents y E.Collelldemont (2001:56).
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marcha procesos cognitivos y metacognitivos complejos y peculiares. La escritura permite “hacer memoria” de los hechos y materializar su resultado; pero
permite, aún más, focalizar yestructurar esa experiencia, convertirla en objeto de reflexión y, por ello,
servirse del pensamiento resultante para proyectar la
acción.
Esto es precisamente lo que buscábamos nosotras con
la realización de un diario de investigación en asignaturas de introducción a la investigación psicoeducativa.
El diario en el contexto educativo
El diario es una herramienta bien conocida y utilizada eninvestigación psicoeducativa y tiene una tradición sólida como instrumento de registro de datos en
el ámbito de la Psicología. Su aplicación ha sido fundamental en los estudios evolutivos y los diarios de
infancia han sido la cuna instrumental de la Psicología del desarrollo humano.
Aparte de su utilización como registro de experiencia personal (diarios íntimos, diarios de viajes) o
social...
Un diario para aprender a investigar
Luz González Ballesteros y Pilar Jurado Ortiz
“Transformar la vida en experiencia, la experiencia en ciencia,
la ciencia en acción y la acción en vida... y así sucesivamente
hasta el infinito”.
Morín1
El artículo presenta una primera aproximación al análisis de la experiencia de elaboración de un diario
de investigación por parte del alumnadoprotagonista de esta revista. Se trataba de realizar un diario –en
grupo o individualmente–, en paralelo al proceso completo de diseño de un estudio, aplicación y análisis
de los resultados obtenidos. Nuestras metas eran facilitar el aprendizaje y la organización del propio
trabajo de grupo, explorar las posibilidades de una herramienta tan polimórfica como es el diario y dar la
oportunidad ala profesora de modular el apoyo en ese proceso.
Introducción
Escribir para comprender y actuar
Mercè Torrens fue una maestra y pedagoga catalana
(1928-1999), comprometida durante su larga y rica
trayectoria profesional-vital en la construcción de un
pensamiento pedagógico anclado en la reflexión y
autoevaluación de la experiencia docente cotidiana.
Ella citaba esa hermosa frase deMorin para justificar el “ritmo triádico” por el que debía optar una
educación crítica y transformadora: acción / reflexión
/ acción reflexionada. Estaba convencida de que no
hay otra manera de mejorar el proceso educativo sino
partiendo de una “re-visión” de la propia acción docente iluminada por la teoría, en un movimiento dialéctico continuo.
Pues bien, en esta tarea, “hacer memoria” de formasistemática y reflexiva sobre lo realizado se convierte en un punto de apoyo imprescindible; y de ahí que
recomendara a los docentes escribir reflexivamente
sobre lo que hacen como medio para transformar la
experiencia docente en algo más valioso: un conocimiento analizado, reflexionado, iluminado por la teoría y tamizado por la crítica. ¿No es esa, precisamente, una labor de la ciencia?
1¿Por qué escribir sobre la propia experiencia educativa puede facilitarnos ese tránsito hacia el conocimiento y la acción reflexionada? Nos responde
Mercé Torrents (cit. por Torrents y Collelldemont,
2001: 56):
• Es bueno escribir para poder saber qué ha
pasado y para dejar constancia de lo que se
ha vivido.
• Es bueno escribir para transmitir la experiencia de unos a otros.
• Es buenoescribir para prever, ya que la escritura –afirma con agudeza Torrents– encadena una retrospectiva a una perspectiva y a una
prospectiva.
• Es bueno escribir para prever porque, además, la escritura es el instrumento de tránsito
de lo vivido a lo concebido. Si generalmente
se dice, y es cierto, ‘aquello que se concibe
bien se expresa bien’, también lo es a la inversa, ‘expresar con claridaduna cosa lleva a
concebirla mejor’.
En definitiva, la escritura es una acción que pone en
Una cita en cadena: recogida por M. Torrents y citada a su vez por C.Torrents y E.Collelldemont (2001:56).
116
marcha procesos cognitivos y metacognitivos complejos y peculiares. La escritura permite “hacer memoria” de los hechos y materializar su resultado; pero
permite, aún más, focalizar yestructurar esa experiencia, convertirla en objeto de reflexión y, por ello,
servirse del pensamiento resultante para proyectar la
acción.
Esto es precisamente lo que buscábamos nosotras con
la realización de un diario de investigación en asignaturas de introducción a la investigación psicoeducativa.
El diario en el contexto educativo
El diario es una herramienta bien conocida y utilizada eninvestigación psicoeducativa y tiene una tradición sólida como instrumento de registro de datos en
el ámbito de la Psicología. Su aplicación ha sido fundamental en los estudios evolutivos y los diarios de
infancia han sido la cuna instrumental de la Psicología del desarrollo humano.
Aparte de su utilización como registro de experiencia personal (diarios íntimos, diarios de viajes) o
social...
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