Un Espacio De Encuentro En Construccion

Equipo de Orientación Escolar y docentes. Un espacio de encuentro en construcción.
Desde hace algunos años, los profesionales: psicólogos,

psicopedagogos, psicomotricistas, técnicos en atención temprana e integración, fonoaudiólogos, etc. hemos ingresado al espacio escolar, generando sensaciones, percepciones, que activan prejuicios y preconceptos que poco a poco, fueron gestionando unadinámica de relaciones. Esta dinámica en cierto sentido, se sigue sosteniendo, aún a costa de los “saberes”. El ingreso a la institución educativa, como “institución de existencia”, de estos profesionales impacta en las subjetividades que le confieren identidad. De hecho, el “campo” requiere ciertos niveles de reconfiguración, en función del ingreso de otros grupos, que de alguna manera interpelan los“habitus” instituidos. Racionalmente cada vez más se considera la importancia del trabajo en equipo, la necesidad creciente de pensar la realidad del aprendizaje y la enseñanza desde diferentes miradas, generando un co-pensar que enriquezca y optimice dichos procesos. ¿Pero qué es lo que realmente se juega en esas relaciones? ¿Cómo abordar el trabajo cooperativo que implica el equipo? El presentetrabajo, intenta reconstruir a partir de la trayectoria personal, un espacio de reflexión conjunto. Los objetivos de esta propuesta son: Resignificar el rol del equipo de orientación escolar, en tanto espacio de construcción de trabajo en equipo. Redescubrir el impacto que el equipo de orientación escolar produce en los procesos institucionales, específicamente en función del rol fundamental de laescuela que es la enseñanza. Para esto presento tres momentos: Un primer momento de reconstrucción histórica de la relación profesional – docente en el contexto escolar, y de la significación de los espacios en esta dinámica.

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Un momento para la reflexión crítica a la luz de la propuesta de Bourdieu, en tanto dos conceptos claves, como son la lucha de clases en función de los capitales quecirculan, (ya que estos modos impactarían en la posibilidad de la construcción de un trabajo en equipo) y la consideración de la necesidad de sostener un “pensar relacional” frente a la complejidad del objeto de la práctica profesional. Otros conceptos, se incluyen desde este análisis socio-psicopedagógico, como son “habitus, illusio, trayectoria”, etc. Finalmente la recuperación de cuatroexperiencias, vivencias que ejemplifican la importancia de sostener esta mirada conjunta frente a las escenas escolares. Una historia del encuentro. Desde que el especialista psicopedagogo ingresa en la escuela, entra en un ámbito con una historia. En esa historia hay niños, hay maestros, directores, auxiliares; pero no psicopedagogos. Esto generó que desde el mismo momento del ingreso se empezaran atejer situaciones cargadas de sentidos. Encuentros que muchas veces generaron desencuentros. “Hay que apoyar al profesor”, expresa Frato en su viñeta de 1976, cuando los servicios médico pedagógicos irrumpían en las aulas, con el objetivo explícito de colaborar… ayudar…

fundamentalmente siendo capaces de promover el aprendizaje “normal”. En este mandato inicial, se propiciaba con claridad un rol.El mismo daba cuenta de que este apoyo, implicaba ser capaces de “detectar lo disfuncional” para, hacerlo funcional o … enviarlo a una escuela especial. Para esto el psicopedagogo debía valerse de los tests, recurso fundamental para evaluar a los niños y dar cuenta de sus dificultades, ya que en eso se centraba el planteo.

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¡Test uno! ¡Eleva la zurda!

¿Test? Uno? Eleva? … zurda?!Retraso grave. Se aconseja aula especial.

El problema parecía estar en el niño, y ahí … donde estaba, debía resolverse… Encontrar una manera, “un ejercicio”, para que el niño aprenda. Debíamos lograr que cumpla con lo esperado por la docente respecto a sus objetivos y
¡Piensa!

¡Hipodotación!

la apropiación de los contenidos… estimular los procesos para que se logren… enseñar? Repetir?...