UN ESTUDIO DE INDAGACION DE HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTOCUIDADO EN NIÑOS CON SINDROME DE DOWN

Trabajo Final:
Un estudio de indagación de habilidades sociales y de autocuidado
en tres niños con síndrome de Down mediante
una entrevista a padres de familia
Introducción

En el presente trabajo se abordaran temas de vital interés para profesionales y padres de niños con necesidades educativas especiales, ya que como bien se sabe se presentan característicasque requieren de mayor atención la cual es importante que sea proporciona en el hogar y en al ámbito profesional y educativo, este es el caso de los niños que presentan Síndrome de Down.
La preocupación de profesionales así como de padres de familia por el futuro de las personas con Síndrome de Down, por este motivo las habilidades que se les proporcionen a etas personas de niños, son básicaspara un buen desarrollo social y personal.
Por este motivo las habilidades sociales y de autocuidado son consideradas como puntos clave en este trabajo para el desarrollo de los niños,

Capitulo 1
Síndrome de Down

Es evidente que el retardo en el desarrollo ha existido desde la más remota antigüedad; en nuestro siglo, ha habido un avance verdaderamente grande de conocimientos conrespecto al desarrollo infantil (Domínguez, 1980).
Sin embargo en la antigüedad esto no era así, en los antecedentes se puede observar que desde la Edad Media, los anormales eran olvidados, rechazados e incluso temidos. Se va configurando así un concepto de anormalidad y del defecto que conduce al rechazo social, al temor y hasta la persecución, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos,por confundirlos con locos, herejes o maleantes. El paso al Renacimiento trae consigo un trato más humanitario hacia los deficientes ya que ahora son considerados como personas, aunque las atenciones educativas se enfocaron primero a los deficientes sensoriales que a los mentales. De la Ilustración a la Revolución Francesa, se producen avances importantes ya que se considera tanto al niño ciegocomo el sordo son susceptibles a la educación, lo cual propició que se empezara a hablar del resurgimiento de la educación especial en el siglo XVIII. En el siglo XIX hay avances en la comprensión del retraso mental, lo característico de éste siglo es que nace la Educación Especial, sin embargo, las condiciones de vida del deficiente aún eran precarias, no fue sino hasta mediados del siglo dondeestas condiciones se vieron favorecidas.

A partir de aquí, se intentan hacer clasificaciones de estas personas ya que a pesar de que se les consideraba como individuos que nada sabían se comenzó a creer que eran susceptibles de mejorar a través de la educación. Así, surgieron oportunidades importantes de escuelas para la educación de niños con deficiencia sensorial y mental.
María Montessories un de las pioneras en considerar y darse cuenta de que la deficiencia mental no era un problema médico sino pedagógico. Para el siglo XX se comenzaron a crear instituciones especializadas para todo tipo de deficientes, con atención medico -psicopedagógica (Ortiz, 1995).
Con el nacimiento de la psicología escolar, se pasó a ofrecer una respuesta a la necesidad que tenía el sistema educativo deidentificar y clasificar a los alumnos que requerían de programas educativos especiales. En cuanto a avances de la población, empezaron a considerar a las personas disminuidas como personas educables. Para la década de los treinta, se promovió una planificación educativa donde se debía hacer un diagnostico precoz, identificar necesidades y planificar las respuestas a esas necesidades, además deque la forma de intervención se comenzó a ver individualizada. Todo esto con el fin de preparar a la persona para una tarea laboral y una inserción en la comunidad.
En 1959 se aceptó la definición oficial del retraso mental: “hace referencia a un funcionamiento intelectual general inferior a la media, que tiene su origen en el periodo del desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la...