Un Plan Lector
Páginas: 115 (28542 palabras)
Publicado: 5 de junio de 2015
1ª edición: julio de 2006.
© Del texto: Julián Montesinos Ruiz.
Impreso en España – Printed in Spain.
Edición digital: Conserjería de Educación de la Región de Murcia.
2
Un
Plan Lector
para
Secundaria
basado en…
la Literatura Juvenil
[Una metodología procedimental
para el fomento de la lectura
en Secundaria]
Julián Montesinos Ruiz
[Doctor en Filología Hispánica. Profesor Asociado de laFacultad de Educación de la Universidad de
Alicante].
3
Índice
De la deficiente lectora en un IES.
UNIDAD I. LEER MÁS PARA LEER MEJOR (p. 9)
I. Los beneficios educativos de la lectura (p. 10).
A.
B.
C.
D.
La importancia de leer.
El fomento de la lectura: un derecho irrenunciable de la institución educativa.
El valor de la lectura.
El concepto de intertexto lector: leer más para leer mejor.II. La situación actual de la lectura en el ámbito educativo (p. 15).
A.
B.
C.
D.
Principios básicos.
La lectura, según la LOGSE.
Una nueva figura docente: el Coordinador de Lectura, según la LOCE.
La lectura en el aula, según la LOE.
III. Modelo de intervención: un Plan Lector para Secundaria (p. 20).
A.
B.
C.
D.
La animación lectora en Secundaria.
Un corpus lector para un Aula de Lectura.
UnPlan Global de Lectura (PGL).
Un Plan de Lectura en la hora de Alternativa a la Religión.
IV. Cómo evaluar la lectura (p. 41).
UNIDAD II. HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA JUVENIL (p. 43)
I. La necesidad de la Literatura Juvenil en la formación del hábito lector (p. 44).
A. ¿Qué entendemos por Literatura Juvenil?
II. Metodología y recursos para desarrollar los planes de lectura (p. 51).
A.
B.C.
D.
E.
La Ruleta de la Lectura.
El PIL: una medida de atención a la diversidad lectora.
Una base de datos: la Memoria Viva de los libros.
Mi Biografía Lectora: un diario de lectura.
Tablas de gestión educativa.
UNIDAD III. LECTURAS POR NIVELES (p. 64)
I. Cómo seleccionar los libros (p. 68).
II. Algunos títulos por niveles (p. 71).
III. Direcciones electrónicas de LIJ (p. 75).
IV. Conclusión (p.78).
UNIDAD IV. GUÍAS DE LECTURAS POR NIVELES (p. 79)
4
PUNTO DE PARTIDA
►
“La asignatura no entraba con la teoría, áspera, por la memoria y la
sequedad de unos nombre eruditos e indigestos, sino por la alegría del gozo de
crear”.
(Gabriel Campos Villegas, Cómo aprender a escribir literariamente).
►
“El oficio de lector sin duda es más placentero y confortable que el de
escritor, dado queescribir tiene mucho de trabajo, mientras que la lectura es
una culminación de la pereza. A mí Cervantes y los tebeos del Capitán Trueno
me hicieron lector, pero seguramente no escribiría libros si no fuera por Julio
Verne”.
(Antonio Muñoz Molina, Pura alegría).
►
“Un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de
lecturas”.
(Gabriel García Márquez, EL PAÍS, 27 de enero de1981).
►
“Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el
modo. Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la
escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que la rodean, conservará a
la vez lo mejor de su condición humana”.
(Mariano Baquero Goyanes, La educación de la sensibilidad literaria).
►
“Sería más fructífero, desde la perspectiva dela edad del alumnado y de
su formación en la materia de literatura, que un centro educativo sea, sobre
todo, un taller de lectura. Pues solamente leyendo se aprende a escribir”.
(José María Merino).
5
DE LA DEFICIENTE EDUCACIÓN LECTORA EN UN IES
El reciente análisis del Informe Pisa sobre la calidad del sistema educativo en España
pone de manifiesto, entre otras carencias, nuestra deficienteeducación lectora. Desde
hace demasiados años, la Educación se balancea entre las procelosas aguas de la
ideología de los políticos y las teorías de los psicopedagogos, como si fuera un barco
derrelicto que anhela arribar a la orilla, donde alumnos y profesores esperan
orientaciones, consignas y algo de ilusión. Y así estamos ahora, en un interregno
legislativo, pendientes de la provisionalidad,...
© Del texto: Julián Montesinos Ruiz.
Impreso en España – Printed in Spain.
Edición digital: Conserjería de Educación de la Región de Murcia.
2
Un
Plan Lector
para
Secundaria
basado en…
la Literatura Juvenil
[Una metodología procedimental
para el fomento de la lectura
en Secundaria]
Julián Montesinos Ruiz
[Doctor en Filología Hispánica. Profesor Asociado de laFacultad de Educación de la Universidad de
Alicante].
3
Índice
De la deficiente lectora en un IES.
UNIDAD I. LEER MÁS PARA LEER MEJOR (p. 9)
I. Los beneficios educativos de la lectura (p. 10).
A.
B.
C.
D.
La importancia de leer.
El fomento de la lectura: un derecho irrenunciable de la institución educativa.
El valor de la lectura.
El concepto de intertexto lector: leer más para leer mejor.II. La situación actual de la lectura en el ámbito educativo (p. 15).
A.
B.
C.
D.
Principios básicos.
La lectura, según la LOGSE.
Una nueva figura docente: el Coordinador de Lectura, según la LOCE.
La lectura en el aula, según la LOE.
III. Modelo de intervención: un Plan Lector para Secundaria (p. 20).
A.
B.
C.
D.
La animación lectora en Secundaria.
Un corpus lector para un Aula de Lectura.
UnPlan Global de Lectura (PGL).
Un Plan de Lectura en la hora de Alternativa a la Religión.
IV. Cómo evaluar la lectura (p. 41).
UNIDAD II. HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA JUVENIL (p. 43)
I. La necesidad de la Literatura Juvenil en la formación del hábito lector (p. 44).
A. ¿Qué entendemos por Literatura Juvenil?
II. Metodología y recursos para desarrollar los planes de lectura (p. 51).
A.
B.C.
D.
E.
La Ruleta de la Lectura.
El PIL: una medida de atención a la diversidad lectora.
Una base de datos: la Memoria Viva de los libros.
Mi Biografía Lectora: un diario de lectura.
Tablas de gestión educativa.
UNIDAD III. LECTURAS POR NIVELES (p. 64)
I. Cómo seleccionar los libros (p. 68).
II. Algunos títulos por niveles (p. 71).
III. Direcciones electrónicas de LIJ (p. 75).
IV. Conclusión (p.78).
UNIDAD IV. GUÍAS DE LECTURAS POR NIVELES (p. 79)
4
PUNTO DE PARTIDA
►
“La asignatura no entraba con la teoría, áspera, por la memoria y la
sequedad de unos nombre eruditos e indigestos, sino por la alegría del gozo de
crear”.
(Gabriel Campos Villegas, Cómo aprender a escribir literariamente).
►
“El oficio de lector sin duda es más placentero y confortable que el de
escritor, dado queescribir tiene mucho de trabajo, mientras que la lectura es
una culminación de la pereza. A mí Cervantes y los tebeos del Capitán Trueno
me hicieron lector, pero seguramente no escribiría libros si no fuera por Julio
Verne”.
(Antonio Muñoz Molina, Pura alegría).
►
“Un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de
lecturas”.
(Gabriel García Márquez, EL PAÍS, 27 de enero de1981).
►
“Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el
modo. Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la
escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que la rodean, conservará a
la vez lo mejor de su condición humana”.
(Mariano Baquero Goyanes, La educación de la sensibilidad literaria).
►
“Sería más fructífero, desde la perspectiva dela edad del alumnado y de
su formación en la materia de literatura, que un centro educativo sea, sobre
todo, un taller de lectura. Pues solamente leyendo se aprende a escribir”.
(José María Merino).
5
DE LA DEFICIENTE EDUCACIÓN LECTORA EN UN IES
El reciente análisis del Informe Pisa sobre la calidad del sistema educativo en España
pone de manifiesto, entre otras carencias, nuestra deficienteeducación lectora. Desde
hace demasiados años, la Educación se balancea entre las procelosas aguas de la
ideología de los políticos y las teorías de los psicopedagogos, como si fuera un barco
derrelicto que anhela arribar a la orilla, donde alumnos y profesores esperan
orientaciones, consignas y algo de ilusión. Y así estamos ahora, en un interregno
legislativo, pendientes de la provisionalidad,...
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