Un Psicologo Entre Dos Escuelas

Un psicólogo entre dos escuelas

Un psicólogo entre dos escuelas: construyendo un lugar para los psicólogos educacionales frente a la inclusión educativa Vanesa Casal, Silvina Lofeudo Presentando el problema “siempre se llega a alguna parte si se camina lo bastante” (Lewis Carrol : Alicia en el país de la maravillas) Este trabajo se desarrolla en el marco del proyecto de investigación: "Lospsicólogos y la fragmentación de la experiencia educativa: modelos mentales y sistemas de actividad para el análisis y la intervención en problemas situados en contextos” y en base a la experiencia en la gestión en políticas públicas sobre Educación Especial e integración escolar1. Nuestra tarea como docentes e investigadoras se despliega en la formación de psicólogos en el área de Educación y enel particular ámbito de la Educación Especial. En este trabajo intentaremos poner en tensión los modelos de integración-inclusión y el lugar que ocupa la Educación Especial así como los discursos de los profesionales y agentes del campo psicoeducativo en este nuevo paradigma. Pensando desde la psicología y la educación, dos disciplinas que nos permiten reconocer experiencias escolares, se trata deresituar la pregunta por el alcance de lo educativo en nuestro contexto y en nuestro tiempo entendiendo la importancia del entrecruzamiento entre las mismas. En el contexto de la formación de psicólogos los modos de acercarse a este problema son sumamente productivos de experiencias y posicionamientos frente a la futura tarea. Sobre el campo psicoeducativo y la Educación Especial. Algunasreflexiones La psicología educacional se constituye como disciplina estratégica en el entrecruce de la psicología y la educación (GUILLAIN, A; 1990). Esto conlleva, entre otras cosas, un campo de riesgos que de algún modo bordean la tarea de los psicólogos en las escuelas y que para el tema que nos ocupa, el particular ámbito de la educación especial, nos permitimos plantear un conjunto de riesgos quepodríamos resumir siguiendo a Cristina Erausquin (2006):  Riesgo por la naturalización de nuestra mirada sobre la escuela común y la escuela especial y sobre los niños y jóvenes con discapacidad en tanto alumnos  Lo anterior deviene en el riesgo por los reduccionismos y aplicacionismos en la comprensión e intervención de/sobre los procesos educativos de integración e inclusión escolar.  Riesgopor los efectos de los usos de ciertas herramientas conceptuales y materiales para la evaluación, orientación y derivación de alumnos y la prefiguración de trayectorias escolares fragmentadas.

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El proyecto mencionado está aprobado y subsidiado por la Secretaria de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires (UBACyT) siendo su directora la Mgter Cristina Erausquin (2008-2011)Página 1

Un psicólogo entre dos escuelas  Riesgo por el uso de unidades de análisis poco complejas que no ponderan el contexto como inherente al desarrollo y or lo tanto con efectos de gobierno de desarrollo, valorándolo en cambio, como factor meramente incidente. Los psicólogos que se insertan en el campo psicoeducativo de la educación especial, se encuentran con estos y otros riesgos. Setrata entonces de construir desde la formación modelos y modalidades de intervención que superen las lógicas descriptivas y se orienten hacia nuevas lógicas que permitan que formen parte siendo parte. Así las intervenciones de psicólogos orientadas hacia la integración/inclusión escolar2 serán aquellas que más que “integrar al otro” busquen “entrar en relación con el otro” y más aun que ello,“ocuparse con y del otro” (JACOBO CUPICH, 2009). Para una mejor comprensión de estos conceptos, avanzaremos con un recorrido por la construcción histórica de la Educación Especial como campo para comprender los posicionamientos actuales. Desde hace varios años el enfoque que orienta las intervenciones en Educación Especial ha variado. La variación obedece a numerosas indicaciones desde la legislación...