Una aplicación de la teoría piagetiana sobre los esquemas, y la asimilación

Una aplicación de la teoría piagetiana sobre los esquemas, y la asimilación y acomodación
a través de Logo .
An application of the piagetiana theory on the schemes, and the assimilation and accomodation
through Logo.
por
Ricardo Barroso Campos (rbarroso@us.es)
José María Gavilán Izquierdo (gavilan@us.es)
Resumen.
Logo es un lenguaje para el desarrollo del pensamiento geométrico. En estedocumento presentamos una experiencia en la que participaron estudiantes para maestro de
la especialidad de Educación Infantil del Segundo Curso de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Sevilla el curso 2001/02. Consideramos pertinente la
incorporación de Logo en dicha especialidad, que ya fue motivo de una actividad de
innovación en un Proyecto aprobado y financiado porel ICEi de la Universidad de Sevilla
(Barroso, 2000).
Mediante casos prácticos se analiza la teoría de Piaget acerca de los esquemas
cognitivos, la asimilación y acomodación.
Abstract.
Logo is a language for the development of the geometric thought. In this document
we presented/displayed a experience in which they participated to students for teacher of
the specialty of InfantileEducation of the Second Course of the Faculty of Sciences of the
Education of the University of Seville course 2001/02. We considered the Logo
incorporation pertinent in this specialty, that already was reason for an innovation activity
in an approved Project and financed by ICE of the University of Seville (Muddy, 2000).
By means of practical cases is analyzed the theory of Piaget about thecognitives
schemes, the assimilation and accomodation.
Descriptores: Logo, esquema, asimilación, acomodación
Keywords: Logo, schemes, assimilation, accomodation.
Desarrollo de la experiencia.
Para Hoyles y Noss (1987), Logo “proporciona un contexto estructurado en el que
los conceptos pueden ser primero usados, y luego comprendidos, en base a la interacción
entre los modos visual y simbólico depensamiento, los niveles parciales de discriminación
que se construyen y la forma en que el ordenador permite la creación de estructuras
cognitivas en el alumno (p. 131)”. Pensamos que esta propiedad del programa, situada en la
formación inicial de profesores de Educación Infantil, a los que se orienta la asignatura, es
un elemento fundamental para su elección como marco para el desarrollo de losconceptos
geométricos elementales.
Con una graduación lógica en cuanto a la dificultad de las figuras, se fue
proponiendo en las sesiones del aula de informática por parte del profesor la realización de
diversas figuras geométricas. Cada vez que se hacía imprescindible la introducción de una
determinada primitiva, se explicaba con un pequeño ejemplo la sintaxis, los parámetros y elcorrespondiente significado.
De manera natural fueron surgiendo diversas cuestiones acerca de determinadas
exigencias sintácticas que tiene el lenguaje de Logo. Así, por ejemplo, la orden anexa a la
primitiva elemental av, av 30, en la que la tortuga avanza 30 pasos en dirección a su
“cabeza”, si no tenía un espacio entre av y 30, la respuesta del programa en la ventana
Textos era No sé cómo hacerav30 .
En otras ocasione s, las dificultades fueron más específicas de programación. Así,
por ejemplo, cuando se trataba de que un determinado recorrido de la tortuga hubiese que
borrarlo y no se tenía en cuenta si el bl (lápiz) o la goma (goma) estaban “bajados”.
En una situación didáctica de tales características, el profesor, en nuestra opinión,
debe de plantear una acción social donde lainteracción entre los alumnos de la misma
pareja y las parejas entre sí fluya para construir sólidamente el conocimiento.
Cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos, fueron siendo construidos por las
parejas de alumnos en sus diversas e interesantes modalidades: paso a paso, con la orden
repite, como procedimientos, con parámetros, con recursividad.
La función del profesor es determinante....