Una Propuesta De Educacion Matematica Critica Para Venezuela

Una propuesta de Educación Matemática Crítica para Venezuela

Prof. Yolanda Serres
Universidad Central de Venezuela
serresy@ucv.ve
Prof. Wladimir Serrano Gómez
Universidad Pedagógica Experimental Libertador - IPM
wserrano@cantv.net | |
0. Introducción

Hace más de 20 años el planteamiento sociopolítico se constituyó como central en parte de la comunidad de investigadores en EducaciónMatemática, planteamiento que encuentra raíces en el desarrollo de la Teoría crítica y en las exigencias de Adorno para con la educación. También, las ideas de Freire, desarrolladas de manera algo independiente de la Teoría crítica, representan una fuente teórica y práctica muy rica al respecto. Más allá de buscar respuestas a qué matemática enseñar, cómo se aprende y enseña la matemática, laEducación Matemática Crítica amplió su visión con respecto a otros desarrollos de esta disciplina, y comenzó a estudiar estas cuestiones junto con ¿Cuál es el papel de la Educación Matemática en la sociedad?, ¿Cuál es el papel de la Educación Matemática en la formación integral de los y las jóvenes?, ¿Qué puede hacer en la formación de la ciudadanía y para la transformación social? En esta perspectivadestacan los trabajos de Frankenstein (1983), Mellin-Olsen (1987), Noss (1990), Munter (1994) y Skovsmose (1999). En nuestro país podemos referir a Mora (2002, 2004), quien junto con un grupo de tesistas de doctorado se encuentra impulsando una propuesta de Educación Matemática Crítica en el contexto de la sociedad venezolana. Surge entonces la cuestión del por qué de la propuesta. Ante ella vemosla respuesta en la naturaleza crítica de la sociedad venezolana, en sus desigualdades, en el desarrollo de tecnocracias, en las luchas en pro de un modelo de democracia participativo y no sólo representativo, en el estudio de la matemática “encerrado” en la misma matemática, en el papel que ésta juega en el sistema educativo venezolano. Planteamos entonces, como principios, una EducaciónMatemática que responda a las cuestiones antes señaladas desde una perspectiva sociopolítica. La alfabetización matemática, entendida en un sentido más amplio que en Skovsmose (1999), constituye uno de los conceptos centrales, junto con la crítica, en el marco de esta propuesta.

1. El Papel de las Crisis en la Educación Matemática

No vemos a las crisis como un aspecto o fenómeno natural a la sociedadcontemporánea, como parte de su naturaleza. Constituyen más bien una fuente importante y primaria de reflexión para la educación, y para la Educación Matemática en particular. Con el término crisis queremos abarcar, tal como lo hace Skovsmose (1999) a una diversidad de conflictos y desigualdades que afectan nuestra sociedad actual; así, la exclusión social, desarrollo de tecnocracias,manipulación, explotación, hambre, miseria, así como el alcoholismo, los problemas relacionados con el consumo de agua potable, de electricidad, con la explotación y el comercio de energía (gas, petróleo y derivados), entre otros, son también etiquetados como crisis. Vemos también, en los valores y antivalores un punto de incidencia en la actitud ante las crisis, y un aspecto que debe considerar la EducaciónMatemática.
Surgen entonces las preguntas, ¿qué relación tiene la Educación Matemática con las crisis? ¿No debe más bien ocuparse de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática? Podemos acercarnos a una respuesta, desde la perspectiva de los autores, planteando una nueva pregunta: ¿Debe la educación ser insensible ante las crisis? ¿Debe demarcarse de la realidad social, de lanaturaleza crítica de la sociedad? Adorno (1998), teniendo como referencia las atrocidades cometidas por los nazis en Auschwitz, planteó a la educación la exigencia de que nuevos Auschwitz no se repitan, “cualquier posible debate sobre ideales educativos resulta vano e indiferente en comparación con esto: que Auschwitz no se repita” (Adorno, ob. cit., p. 79). Adorno sostuvo que la educación tenía...