Una Reflexión Del Quehacer Docente

Como docente debo contemplar que el alumno es un ser que requiere de gran apoyo considerando la etapa por la que transita, en el que se observan cambios de modo global, físico, afectivo y cognoscitivo en su persona.
Debo, además, permanecer atento a las distintas variaciones de interés y necesidades del alumno para adecuar sus propuestas hacia esas direcciones de tal modo que pueda recuperarloscomo elementos de aprendizaje para el propio alumno y como punto de partida para su planeación. Así mismo, se debe de valorar la función de los contenidos en relación a sus finalidades en el aprendizaje del alumno y la forma en que yo he de interpretarlos como medios de planeación didáctica.
El significado del aprendizaje es más amplio que el reducido a un conjunto de información que hay quememorizar y repetir como resultado. Aprender debe formar parte de la vida cotidiana y el claustro educativo ha de incorporar las nociones con las que el alumno cuenta, de tal forma que se le encauce hacia un análisis y reflexión de los conocimientos.
Generalmente, se tiene la creencia que los contenidos científicos a enseñar pueden aprenderse sin considerar los procesos mediante los cuales seestructuran y adquieren significado en los estudiantes; situación muy común desde la lógica empirista que ha caracterizado la enseñanza de las ciencias hasta hace unas décadas. Es importante mencionar que si no se contempla cómo es que el alumno aprende, difícilmente se podrá cumplir con los objetivos de una propuesta curricular. En el proceso enseñanza- aprendizaje se debe considerar que la función deldocente es la de facilitar y orientar, entre otros factores, la adquisición de herramientas para el aprendizaje del estudiante; así visto, el proceso de enseñanza no es una labor sencilla.
“Los docentes, en tanto profesionales, deberían tener un conocimiento histórico y filosófico de la disciplina que enseñan independientemente de si este conocimiento será o no empleado en la clase. (...) Losdocentes tienen la responsabilidad profesional de mirar más allá de los muros de la escuela. Tratan con la formación de las mentes de jóvenes y con el ingreso de sus alumnos a lo que John Dewey llamaba el “diálogo intelectual de la humanidad”. Los docentes en ciencias, en particular, están iniciando a sus alumnos en una tradición compleja, rica, influyente y de gran significación cultural. (...)Tienen la responsabilidad ante la sociedad, ante su profesión, ante sus estudiantes, de comprender la ciencia y contemplarla a la luz de su amplio contexto histórico, filosófico y cultural” (1).
¿Será acaso que los docentes solemos poseer acabadamente el dominio técnico de la disciplina en la que investigamos, ignorando, en virtud de nuestra educación profesional, la conformación histórica de lamisma, los presupuestos filosóficos propios del quehacer cotidiano o el complejo entramado sociocultural, económico, político e incluso ético con el que se hallan comprometidas la ciencia y la tecnología en el mundo moderno?¿Estamos, en verdad, preparados para asumirnos como científicos que posibilitamos la transformación de la sociedad y que enriquecemos nuestra labor docente de forma constante?No sólo hay que enseñar la ciencia sino sobre la ciencia, verla como proceso y no como producto.
Bajo el contexto constructivista, se rechaza que se piense que el alumno es mero receptor o reproductor de los saberes culturales, y tampoco se acepta la idea de que su desarrollo es una simple acumulación de aprendizajes específicos con cierta asociación.” La finalidad de la intervención pedagógicaes desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias”. (2).

Como docente debo contribuir a humanizar la mera técnica presente en los currículos. Pero es necesario aclarar que la expresión “humanizar la ciencia” debe ser aplicada a la tarea de aaclarar que la actividad científica es asunto también de...