Una Teoría Para La Educación. Hacia Una Investigación Educativa Critica. W. Carr.

Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa critica. W. Carr.

Wilfred Carr es una catedrático de Educación en La Universidad de Sheffield, Reino Unido. Ha publicado numerosos trabajos sobre las relaciones entre teoría y práctica y el rol de quienes investigan y participan en formación del profesorado e investigación-acción. Entre sus títulos se encuentran: “Philosophicalstyles and educational theory” (1979); Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado (1988, en colab. Con Stephen Kemmis); Quality in Teaching: Arguments for a Reflective Profesión (1989); “Educación y democracia: ante el desafío postmoderno” (1995) etc.
La filosofía mantiene siempre una relación paradójica con la “educación”: es a la vez, crítica de lamisma y una de sus posibilidades. La posibilidad de emprender una crítica filosófica de la educación supone haber adquirido ya ese nivel de independencia intelectual y conciencia crítica que la misma educación es permitida. Por lo tanto, pensar reflexiva y críticamente-y en consecuencia “filosóficamente”-sobre la educación supone siempre un compromiso con la educación.
En el positivismo delsiglo XX, una teoría es una generalización, un conjunto de principios, un cuerpo coherente de saberes explicativos que pueden utilizarse para prever, controlar y dominar el mundo. El valor y la validez de esa teoría están predeterminados por sus resultados; por lo que hace, lo que produce y como puede aplicarse.
Es fundamental la idea de que el objetivo de la teoría consiste en comprender, y que lateorización es el proceso social humano y humanizador característico mediante el cual nos comprendemos a nosotros mismos y el mundo que vivimos. Así el hecho de “teorizar” forma parte del proceso dialectico de autotransformación y de cambio social: el proceso a través del cual los individuos se rehacen a sí mismos y, al mismo tiempo, rehacen su vida social.
La teoría de la educación tiene querecoger los valores, conceptos y supuestos básicos que estructuran la práctica educativa cotidiana.
Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.

Hablar sobre teoría de la educación, resulta difícil, en el sentido de que en el intento por conceptualizarla pudiera resultar aún más confuso y ambiguo; y peor aún si tratamos de relacionarla con la prácticaeducativa, pues estas dos han sido objeto de estudio a lo largo del tiempo, sin poder aún, encontrar una definición precisa sobre ambas y acerca de si una se deriva o depende de la otra. Sin embargo trataremos de dar solución a las preguntas sobre ¿Qué es la teoría, práctica y filosofía educativa?, desde la visión de W. Carr en su libro “Una teoría para la educación”.
Como se hace un filósofo de laeducación.
La continuidad y el cambio; la comprobación de que en el transcurso del tiempo, tanto el significado de nuestros conceptos como el de la comprobación de nosotros mismos puede cambiar y convertirse en algo diferente de lo fuera en otro momento.
La filosofía de la educación adopto una nueva definición como método de investigación. Aunque las definiciones de este “método” fueron diversasy a menudo inadecuadas (filosofía lingüística, filosofía del lenguaje ordinario, análisis conceptual), todas ellas apuntaban, no obstante, a que el cometido de la filosofía de la educación consistía en dilucidar los significados de los conceptos educativos básicos analizando las condiciones lógicas que rigen los términos utilizados para expresarlos. Paul Hirst lo planteo de este modo:
Lafilosofía… se preocupa, sobretodo, por aclarar los conceptos y proposiciones mediante los cuales se hacen inteligibles nuestras experiencias y actividades: se interesa por responder cuestiones acerca del significado de los términos y expresiones… Tal como yo la veo, la filosofía… no consiste en buscar el saber moral… se trata, más bien ante todo, una tarea analítica… La filosofía, tal como yo la veo, es...