Unidad 1

DIDÁCTICA
C.E.D. REPUBLICA DE MEXICO, GRADO DÉCIMO
“RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS”

YURY JOHANNA DIAZ GOMEZ
YENNY ROCIO GAVIRIA
PAOLA ANDREA VASQUEZ
ALEJANDRO SANTOS

20071145050
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20071145049
20071145039

MARCELA ROJAS
Docente

UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
EJEPRACTICA, “PRACTICA INTERMEDIA IV”
BOGOTÁ D.C.
2010

TABLA DE CONTENIDO

1. RESUMEN
2. JUSTIFICACIÓN
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Selección, delimitación e Identificación.
3.2 Diseño de la situación fundamental
3.3 Objetivos
4. METODOLOGÍA
4.1 Fases de la Situación Fundamental.
4.2 Mapa conceptual del marco Teórico.
4.3 Marco Teórico.
4.3.1 Modelo de Evaluación.
5.RESULTADOS: ACTIVIDADES Y PROTOCOLOS
6. CONCLUSIONES
7. BIBLIOGRAFÍA
8. ANEXOS

1. RESUMEN

El objetivo principal de este trabajo es analizar los cuatro aspectos fundamentales dentro
del aprendizaje: docente, estudiante, saber, medio; esto teniendo en cuenta la Teoría de
las Situaciones Didácticas de Brousseau (1986); este análisis se dará utilizando los
siguientes análisis: de actuación,cognitivo, de contenido, de instrucción.
La secuencia de actividades se desarrolló en el C.E.D. Republica de México, en el grado
decimo; teniendo como objetivo principal: Que los estudiantes identifiquen y relacionen los
elementos de un triángulo rectángulo, estableciendo las relaciones trigonométricas y
utilizándolas en la resolución de problemas.
La temática de las actividades gira entonces atratar de que los estudiantes lleguen a este
conocimiento bajo el enfoque de la Teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau,
reconociendo en primera instancia una justificación del trabajo que se realizó desde las
consideraciones de los lineamientos y estándares curriculares, los resultados y el
análisis realizado en la actividad de diagnostico, y desde investigaciones y teoríarelacionadas.
Las actividades están enfocadas desde la TSD, dado esto se planteo una situación
fundamental en donde se encontrará el diseño de la situación fundamental y los objetivos
a los cuales queríamos llegar con esta.
Posteriormente se describe la secuencia de actividades que se utilizaría para llegara al
objetivo general la cual está orientada por la TSD y sus cuatro fases: acción, formulación,validación e institucionalización; además de esto ubicamos un mapa conceptual en base a
nuestra finalidad (resolución de triángulos rectángulos) con una integración a la TSD.
Finalmente se evidencian las actividades que planeamos y diseñamos para trabajar la
noción que nos interesaba con su respectivo protocolo para poder generar las
conclusiones en torno a toda a la planeación, diseño ygestión en torno a una intervención
de aula orientada por la TSD.

2. JUSTIFICACIÓN

Para generar en nosotros una formación pertinente como docentes para la educación de
hoy, se fundamenta el eje de práctica con el fin de acercarnos a la realidad en la que se
dará nuestro campo de acción.
Es por esta razón que la siguiente unidad didáctica se presenta, la cual se llevo a cabo en
el grado decimocon el fin que los estudiantes identifiquen y relacionen los elementos de
un triángulo rectángulo, estableciendo las relaciones trigonométricas y utilizándolas en la
resolución de problemas; así mismo para que nosotros docentes en formación
implementemos una teoría que se enfoca en dar a los estudiantes una construcción del
conocimiento verdadera, pues esta teoría se dirige hacia laconstrucción del conocimiento
por parte de los estudiantes, esto se ve reflejado en cada una de las fases que nos
presenta Brousseau.
Para lograr tales fines, fue necesario una amplia consulta teórica que permitiera
comprender y emplear la TSD para desarrollar una secuencia didáctica, que le
posibilitara a los estudiantes de este grado comprender la noción descrita anteriormente,
ya que en los...