Unidad 2

Unidad 2: “El curriculum en la Argentina”


Historia del curriculum: Ya desde principios del siglo XIX, el curriculum se convirtió en Argentina en una cuestión de Estado, antes era la familia y la Iglesia Católica quienes decidían sobre los temas educativos, pero a partir de entonces es el Estado el que toma las decisiones, métodos y contenidos a ser enseñados.
Aunque la familia y la iglesia,siguen con poder en materia educativa, la obligatoriedad y la laicidad, consagrada por la ley 1420, ley de Educación Común, les quita el privilegio de ser quienes deciden qué y cómo enseñar.
Aunque desde el punto de vista normativo la enseñanza primaria se organizó en función de un modelo político federal, en los hechos estuvo regida por un centralismo, esto se debió a varias causas de las cualeslas dos primeras son:
La primera es que en el momento en que se organiza y se expande nuestro sistema nacional de educación, más de la mitad del territorio Argentino no estaba provincializado, sino organizados en territorios nacionales, donde las escuelas primarias dependían del Consejo Nacional de Educación.
La segunda es que las provincias contaban con pocos recursos económicos.
Después de 21años, en coherencia con los vigorosos propósitos de alfabetización de ese tiempo, se aprobó la ley Lainez, que inspiró en los mismos principios y que permite al Estado Nacional crear escuelas primarias nacionales de la provincias que lo demandaran; por lo que durante muchas décadas convivieron escuelas que dependían del gobierno de las provincias con escuelas que dependían del gobierno de la Nación,cuyos planes de estudios se parecían bastantes.
En relación a la regulación del curriculum y a la tarea docente el sistema educativo argentino se consolido bajo un modelo centralizador en que la función educativa se ordena en relación a un centro jerárquico que toma la mayor parte de las decisiones. Este centro diseña las políticas educativas, establece las normas, determina los contenidos y losmodos de enseñanza, selecciona los docentes.
Los organismos que planifican el curriculum y los que lo ejecutan ocupan lugares bien diferenciados. La supervisión sobre la tarea docente es estricta, continua y sistemática. Los docentes son contantemente vigilados por la dirección de la escuela o supervisor a cargo, se controla el contenido y sus métodos de enseñanza, la planificación es revisada día adía y los cuadernos y carpetas son analizados ya que dejan constancia diaria y cotidiana de la tarea realizada.
Este modelo se puede comprar con la concepción de curriculum como modelo de la práctica.
Muchos autores también han comprado esta forma de organizar el sistema con el trabajo de las grandes fábricas que se basa en la división de trabajo en dos grandes polos. Así, la planificación detodos los detalles del proceso está en maros de un centro de decisión ocupado por ingenieros industriales mientras que los obreros solo deben ejercitar mecánicamente la tarea encomendada.
Hasta la década de 1960, el Consejo Nacional de Educación fue el organismo que establecía las normas en materia de contenidos y métodos de enseñanza para nivel primario. Este diseñaba un curriculum único ara todaslas escuelas que dependían de la Nación.
A partir de la década de 1960-1970, comienza a producirse una serie de reformas que apuntaba consolidar un nuevo modelo organizativo para el sistema educativo.
En 1978 se aprueba la Ley de Transferencia de servicios educativos de nivel primario y pre-primario en 1992 la Ley de Transferencia de casi todos los servicios educativos dependientes de la Nacióna las provincias y ciudad de Buenos Aires.
La Ley Federal de Educación 24.185 sancionada en 1993, brinda un mayor nivel de decisión a las escuelas respecto del qué y cómo enseñar, aunque ajustándose al marco curricular nacional que establece la mencionada ley. La ley en su artículo 53 inciso b hace referencia en este sentido a los Contenidos Básicos Comunes, estos son la base a partir de la...