unidad 3 de didactica

Mattew Lipman
Primera parte: LA EDUCACIÓN PARA EL PENSAMIENTO
1 El Modelo Reflexivo de la Práctica Educativa
Tres modelos claves de institución pública y privada: la Familia representan la institución de la conducta privada, el Estado representa los valores públicos y la Escuela representa una síntesis de ambas.
Cada institución tiene conflictos entre lapráctica y la política, cada una quiere formar a su imagen y semejanzas las futuras instituciones (La escuela es el campo de batalla de cada ideologías).
La racionalidad como principio organizativo
Hay muchos tipos de racionalidad como ser: racionalidad medios-fines, con la distribución de autoridades, tipos mixtos de racionalidad, etc.
Razonabilidad no es racionabilidad pura; es una racionalidadcontemplada por un juicio.
La escuela se tiene que racionalizar a sí misma para poder para justificar su organización y procedimientos.
Al ocupar el currículum al utilizar los métodos didácticos, se realiza una racionalización de los contenidos, para que los niños razonen.
Una escolaridad sfe in pensamiento
Cuando un niño empieza su orientación en el jardín es muy vivo, curiosos, imaginan einterrogan. Con el tiempo retinen estos maravillosos rasgos.
En la primaria descubre un ambiente totalmente estructurado, las cosas suceden estrictamente.
La escolarización, en conteste del hogar, provee escasos incentivos intelectuales.
Los profesores hacen lo que le enseñaron a hacer e intentan hacerlo bien; esto puede ser una de las fuentes del problema educativo.
La práctica académicanormales vs. La práctica académica crítica
Práctica: cualquier actividad metódica; es la acción como las creencias lo son el pensamiento.
La incapacidad formada por para construir las definiciones marcados ya desde la escuela de formación de profesorados y facultades, produce el aislamiento del profesor en el aula la escasa solidaridad del cuerpo docente.
Pasos que convierten a una práctica normalen una crítica. Por un lado: 1. La crítica de la práctica de nuestros colegas; 2. la autocrítica; 3. La corrección de la práctica de los otros y 4. La autocorrección.
Reestructurando el proceso educativo
Paradigma estándar:
1. Consiste en la transmisión de conocimiento de aquello que no se sabe.
2. El conocimiento es sobre el mundo y nuestro conocimiento sobre el mundo es preciso, inequívocoy no misterioso.
3. El conocimiento se distingue entre las disciplinas.
4. El profesor desempeña algún papel de tipo autoritario en el proceso educativo y éste espera que el estudiante conozca lo que él conoce.
5. El estudiante adquiere el conocimiento mediante la absolución de datos e información.
Paradigma reflexivo:
1. La educación es el objeto de participación en una comunidad guiada porel profesor.
2. Se anima al estudiante a pensar sobre el mundo.
3. El profesor ocupa un papel de falibilidad, aquello que admite estar equivocado, más que autoritarismo
4. Se espera que el estudiante sea flexible y pensante.
5. El foco del proceso educativo es la indagación de los materiales.



Livin, Talith. Las configuraciones didácticas. 1997. Bs. As.
Cap. 2 LAS PRÁCTICAS DE LAENSEÑENZA EN LA AGENDA DE LA DIDÁCTICA
i. La didáctica como objeto de estudio
“Enseñar es un modo cierto, de tal manera que no puede menos que obedecer resultados. enseñar rápidamente, sin molestia ni tedio alguno para el que enseña y para el que aprende, antes que el contrario con el mayor atractivo para ambos” (Comenio define magistralmente el sentido de la enseñanza).
Existe un fuertereconocimiento de la didáctica porque es parte de la comunidad profesional, de las teorías del aprendizaje, en tanto la aceptan como uno de los sustentos previos más sólidos.
La psicología cognitiva tomamos en cuenta con el objeto de generar derivaciones para la tarea del aula privilegian los procesos sociales e históricos en el modo de racionamiento humano y el análisis de los contextos donde se lleva...