Unidad Didactica (Favorecer El Respeto Al Profesorado)

UNIDAD DIDÁCTICA
-Resolución de conflictos FAVORECER EL RESPETO A LA FIGURA DEL PROFESORADO


1. CONTENIDO TEÓRICO: La resolución de conflictos constituye sin lugar a dudas un problema muy complejo y difícil, que va a requerir en muchos casos el empleo conjunto de diferentes medidas. Entendemos por conflicto: una situación en que dos o más individuos con intereses contrapuestos entran enconfrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontación no sea física o sea solo de palabras, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación. Una de las principales preocupaciones desde el punto de vista educativo en las instituciones escolares son lascuestiones relacionadas con la resolución de conflictos en el aula. El motivo de elección del tema (acoso al profesorado) para el siguiente trabajo es que el problema de la violencia escolar está presente en todos los centros de Secundaria, y en mayor o menor medida afecta al 30% de los alumnos. Aunque las agresiones son las más frecuentes, las amenazas e intimidaciones alcanzan el 8% de loscasos y las agresiones físicas el 5%. El 25% del total de esas agresiones son dirigidas al profesorado. El problema de todo esto es la normalización del acoso a la figura del profesor, un ejemplo de esa normalización son todos los videos colgados en internet sobre como alumnos maltratan tanto física como psicológicamente a sus profesores sin los agresores negarlo ni sentir culpa por su comportamiento,sin ninguna empatía hacia ellos, ¿Pero de donde viene este comportamiento?, o ¿Cómo poder tratar o prevenir este acoso al profesorado? En cuanto a la proveniencia del acoso contra el profesorado podríamos hablar de posibles sesgos de atribución, como por ejemplo, “El profesor me suspende por qué me odia”, mezclado con una aceptación de la violencia como respuesta ante situaciones

negativas, ouna sobreprotección de los padres hacia sus hijos que fomentan la culpabilidad del profesor ante los suspensos o riñas, minimizando la de los hijos, pueden producir un factor de riesgo ante esta violencia al profesorado. Según Flavell el proceso de conocimiento social tiene una gran influencia sobre la conducta. Este proceso sigue una secuencia de 4 pasos: 1. Existencia: Para pensar en undeterminado aspecto del mundo social es preciso en primer lugar saber que existe, y entender el término de intención. En ejemplo de las agresiones, el niño debe aprender el concepto de violencia y acoso, teniendo en cuenta las intenciones que conllevan. 2. Necesidad: Habla de la disposición para pensar en dicho aspecto del conocimiento social en la situación propicia. Un fallo en esta fase de la secuenciapuede acarrear una mala interpretación del niño por ejemplo de un suspenso por parte del profesor, e interpretar dicho suspenso con malas intenciones, o el que una persona le empuje sin querer por que se ha tropezado por ejemplo y que el niño puede interpretar como una agresión ya que no tiene en cuenta la no intencionalidad de la conducta de esa persona. 3. Inferencia: Es preciso tener unahabilidad para representarse con éxito ese determinado aspecto del conocimiento social. Es decir puede que las dos secuencias anteriores se den correctamente pero que el niño o adolescente no posea las habilidades suficientes para identificar las intenciones, por lo que creará una atribución errónea del comportamiento por ejemplo de un profesor con el que tropieza, y lo identifica como un posibleintento de agresión. 4. Aplicación: En este último paso se aplica la inferencia realizada a la conducta. Por lo tanto si el niño o 3

adolescente ha llevado a cabo una buena secuencia e interpretación de la información, probablemente este actúe de acuerdo a la situación, sin embargo una mala secuencia, es decir, un fallo en el concepto de intencionalidad ,como puede ser una visión negativa del...