Unidad didactica la laguna

Fundamentación teórica

Definición de Unidad Didáctica

Organiza la planificación de propuestas en un determinado tiempo, recortando la realidad, a la cual indagan.
Sus propuestas son:
• Recorte significativo de la realidad para un grupo de niños.
• Indaga los posibles aprendizajes a realizar sobre un contexto desde la mirada escolar.
• Determina los aspectos queenriquecerán los aprendizajes de los niños en el recorte.
Toma un contexto conocido para analizar y observar desde otros lugares, abriendo las posibilidades desde lo complejo y lo diverso.
Implica una vista desde lo natural, social y cultural que la conforman y organiza los contenidos según su contexto o su recorte, teniendo en cuenta las necesidades, los intereses y saberes previos de los niños; lasrealidades familiares de contexto y escolar; las prescripciones curriculares y a pertinencia con el tiempo.

Los elementos que componen la unidad didáctica son:
• Justificación de la selección del recorte.
• Fundamentación y encuadre teórico sobre el recorte elegido.
• Preguntas problematizadoras.
• Afirmaciones significativas.
• Red de contenidos.
• Objetivosbásicos.
• Selección de contenidos.
• Itinerario de propuestas con sus materiales.
• Secuencias didácticas de propuestas no relacionadas con el recorte y sus materiales.
• Actividades cotidianas.
• Juegos espontáneos.
• Propuesta de juego trabajo, trabajo juego u otras.
• Salidas didácticas.
• Tiempo de duración estimado.
• Evaluación.

Ambiente

Parahacer ciencias en el nivel inicial es necesario plasmar como sinónimos el ambiente social y natural a la hora de indagar acerca de los mismos. Estos están en una permanente relación.
El concepto de ambiente muchas veces aparece reemplazado por diferentes conceptos utilizados como sinónimos tales como entorno, medio, contexto, realidad, medio ambiente.
En los años 70 con el concepto desambiente comocategoría delator didáctica se busca recuperar la preocupación política de unir la escuela con la sociedad. Este planteo se opone a una postura pasiva de aprendizaje; aprender es un modo de apropiarse del ambiente enfatizando esto Tonucci plantea que indagar el ambiente siempre supone la acción.
Indagar el ambiente supone la crítica a la práctica de fabricar una realidad infantil para que seaconocida por los niños. El objeto de estudio se reconstituye por la vida cotidiana.
Se puede establecer entonces que el conocer el ambiente en el nivel inicial debe permitir a los alumnos a apropiarse de estrategias que le permitan transformar dicho ambiente en objeto de conocimiento. Así, la tarea del docente consistirá en proporcionar claves de lectura para interpretarlo.
El nivel inicial asumecomo propósito el de contribuir a formar ciudadanos críticos, respetuosos activos y responsables, capaces de integrase creativamente a la sociedad que forman parte.
Conocer el ambiente plantea el desafío de reflexionar sobre algunas decisiones didácticas involucradas tanto a la hora del diseño como al momento de ponerlas en práctica.
Digamos entonces que el ambiente es un complejo entramado y ensu totalidad resuelta inabarcable y siendo destinatarios alumnos del nivel inicial; debemos seleccionar contextos específicos y a partir de ellos organizar proyectos.
Contexto aquí alude al recorte del ambiente que es convertido en objeto de estudio, en un proyecto de trabajo.
Todo contexto esta indisociablemente ligado al ambiente en su totalidad.
Se trata de elegir un contexto que pese a serparte del ambiente conserve su complejidad, seleccionar un contexto no significa simplificar el ambiente o construir un mundo infantilizado sino que el desafío consiste en encontrar aquellos contextos capaces de retener dicha complejidad y que a la vez sea abordable para niños pequeños.
Además algunos acontecimientos de la vida cotidiana de los niños también constituyen contextos que pueden...