Unidad didactica

República Bolivariana de Venezuela
Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación
División de Estudios para Graduados
Maestría en Enseñanza de la Matemática Mención: Docencia
Asignatura: Diseño y Evaluación de Programas Instruccionales

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Realizado por:
Lcda. Ruth Serrudo

Maracaibo, Julio de 2010

INTRODUCCIÓN

Actualmente en los diseños curriculares seaprecia una constante preocupación, porque los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse como ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y deberes en una sociedad que incorpora cada vez más a su funcionamiento, a sus actividades y a sus lenguajes ciertos aspectos matemáticos. La programación de aula ha de apasionar, emocionar realmente a los estudiantes, respetar y respondera sus intereses y sus necesidades, tiene que ser fascinante para los maestros y responder por tanto a los intereses también de éste que es quien diseña y la lleva a la práctica. Deben respetar de igual forma los ritmos individuales y de desarrollo evolutivos de los niños, partir de los conocimientos previos de éstos, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividadesque admitan una gran variedad de respuesta, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos.

En razón de lo antes mencionado esta guía contempla el diseño de una unidad didáctica en la cual se incorporan elementos que la hacen aplicable para el docente y de interés para elestudiante, ya que esta basada en el desarrollo de competencia y la utilización de los organizadores didácticos como herramienta para la enseñanza de la trigonometría y la óptica geométrica, aquí el docente encontrará el desarrollo de seis de los organizadores como son los errores, Fenomenológia, Historia, Representaciones y modelos, Resolución de problemas y Recursos.

Al tomar como baseel uso de los organizadores del currículo para el desarrollo de las actividades a ejecutar, es posible encontrar en primer lugar, una serie de fenómenos y situaciones problemáticas de cada uno de los temas que el profesor puede desarrollar con sus estudiantes, a fin de conocer esas ideas y experiencias que tiene los alumnos sobre el tema. Así mismo se realiza una descripción de los obstáculos yerrores más comunes que los alumnos comenten tanto en trigonometría como en óptica, de esta manera el docente puede tener una idea de las necesidades y las fallas de sus estudiantes, para así planificar estrategias basadas en dichas dificultades. También se hace referencia en la guía de representaciones y modelos que el docente puede utilizar para expresar los conceptos y procedimientos, asícomo sus características y propiedades más relevantes. En ella se encontrará un listado de recursos y materiales que le permitirán presentar de manera práctica y experimental ciertos fenómenos a fin de que el estudiante pueda establecer una conceptualización de ellos partiendo de actividades, así como una serie de actividades de cómo manejar los hechos históricos y una lista de problemasrelacionado con los temas a desarrollar en esta guía.

• DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

A lo largo de los años el estudio de la trigonometría ha resultado muy interesante ya que permite resolver una gran cantidad de situaciones y problemas en el mundo real, de hecho sus primeras aplicaciones fueron en el ámbito de la astronomía, la navegación y la geodesia; casos en los que no es posiblehacer mediciones de manera directa o donde las distancias son inaccesibles, como la distancia de la Tierra a la Luna o la medida del radio del Sol. Otras aplicaciones interesantes de la trigonometría se realizan en Ingeniería en casi todas sus ramas, siendo muy importante en el estudio de fenómenos periódicos, por ejemplo en el flujo de corriente alterna para la ingeniería eléctrica.

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