unidad didáctica de matematicas





CAMILO ANDRES PEÑUELA
MICHAEL OROZCO ARDILA



MARIA CRISTINA ORDOÑEZ



INFORME DE PRÁCTICA LINEA
III





VILLAVICENCIO/META


INFORME DESCRIPTIVO CUALITATIVO
Ingresamos a la institución educativa Alberto Lleras Camargo el 16/10/2012 a las 2:30 pm, habiendo dialogado con antelación con la docente titular Luisa Rodríguez con respecto a la intervención en el aula.En el aula se encontraban 15 mujeres y 17 hombres respectivamente, un grupo activo y dócil dispuesto a recibir y absorber todo el conocimiento impartido por parte de los practicantes unillanistas. Realizamos la respectiva presentación ante el curso de decimo y se informa la estrategia y temáticas a ver en las posteriores clases de acuerdo al cronograma establecido con la institución.
En esaprimera intervención se efectúa una prueba diagnóstica que nos brinde información de las dificultades y falencias en el tema por parte de los estudiantes, teniendo en cuenta sus preconceptos y conceptos como herramienta que permiten solidificar el aprendizaje para el nuevo objeto matemático a estudiar. Paralelo a esto se realiza un análisis del grupo por medio de la observación tomando referentes desdeel proceso formativo y pautas que brinden de la misma forma información vital. Con la información recogida a partir de la prueba diagnóstica y la observación al grupo se concluyó por repasar algunos conceptos de algebra y propiedades de potenciación que se encontraban incluidos en la temática de cónicas.
En segunda intervención se realizó el respectivo repaso de los conceptos previos para latemática, la participación es masiva en los estudiantes manejando un nivel académico bueno, puesto que el interés es alto este proporcionan una clase amena y un ambiente formativo satisfactorio, facilitando también el control en el grupo.
Cierta cantidad de estudiantes se rezagaban en clase, y se observaban “perdidos” en la explicación magistral, por tanto nos veíamos obligados hacer un paréntesis yexplicar un poco a estos estudiantes para que estuvieran al nivel del grupo en general.
Después de haber terminado la clase magistral, realizamos ejercicios propuestos por el libro pero con la condición que los estudiantes los realizaran en el tablero, al principio los estudiantes no pasaban al tablero por miedo de que se equivocaran y sus compañero se burlaran pero poco a poco empezaron atomar confianza y pasaban al tablero a resolver los ejercicios, uno de los logros obtenidos por esta práctica era que los estudiantes hicieran por sus propia voluntad de hacer los ejercicios pero a la ves de tomar la decisión de pasar al frente de sus compañeros durante esta sección logramos que pasaran 13 estudiantes al tablero estrategia que seguimos utilizando durante la otra visita al colegio.
Enla siguiente visita al colegio Alberto lleras Camargo, comenzamos con clase proyectando un video de como surgieron las cónicas (circunferencia, parábola, elipse, hipérbola), y no podíamos dejar la parte histórica, que los estudiantes vieran quienes fueros los matemáticos de esa época. Después acudimos a crear con los conceptos previos los elementos que conforman la parábola, durante ese procesolos estudiantes iban escribiendo y daban su opinión al respecto de cada concepto. Terminado esa actividad recurrimos a dar la explicación formal de la parábola, partiendo del plano cartesiano para mostrarles cómo podemos encontrar la ecuación general y canónica para centro (0,0) y (h, k). como lo mencionamos anterior mente utilizamos la estrategia de realizar ejercicios en el tablero para que losestudiante pasaran a desarrollarlo, la mayoría de los estudiantes alzaron la mano para pasar al tablero habían perdido el miedo por equivocarse, tenían una buena motivación e interés por aprender.



PRUEBA DIAGNOSTICA: Casos de factorización
1 Factorizar los siguientes ejercicios:
a) Factor común



b) Trinomio cuadrado perfecto
*x^3+ 2xy+ y^2

c) Cubo perfecto de un binomio...