UNIDAD II



TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Unidad Didáctica ll
EL MODELO PEDAGOGICO Y CURRICULAR
Ensayo


PRESENTADO POR:

NANCY JANETH HERRERA CANO CC.36279813
ELIZABETH TRUJILLO V CC.1.084.896.511
LILIANA MORENO MANRIQUE CC.36281926







MAESTRIA EN PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PITALITO HUILA COLOMBIA
SEPTIEMBRE 02 - 2015


TEORÍA Y DISEÑOCURRICULAR

Unidad Didáctica Il
EL MODELO PEDAGOGICO Y CURRICULAR
Ensayo



PRESENTADO POR:

NANCY JANETH HERRERA CANO CC.36279813
ELIZABETH TRUJILLO V CC.1.084.896.511
LILIANA MORENO MANRIQUE CC.36281926

PRESENTADO A:
ROGELIO RIGUAL COLLADO
TUTOR (UMECIT)



MAESTRIA EN PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PITALITO HUILA COLOMBIASEPTIEMBRE 02 - 2015

Desarrolle un ensayo científico donde Ud. evidencie según las diferentes Teorías y desde la conceptualización de su práctica. ¿CÓMO DEBE DISEÑAR UN CURRICULO EN SU REGION Y PAIS QUE CONTEMPLE LA FORMACION EN Y PARA LA INVESTIGACION? Fundamente este tema partiendo de un análisis de la formación investigativa en su práctica profesional.

“El diseño de un currículo se basa en elconjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de una institución o comunidad educativa, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuación. Concretando el diseño curricular jurisdiccional en propuestas globales de intervención didáctica adecuada a su contexto específico”.
A demás la construcción de un currículo institucional es generar y contrastar sistemáticamente en la prácticaun conjunto de concepciones, intenciones y estrategias educativas.
El currículo como investigación, para encontrar solución a los problemas educativos plantea que “la investigación y el desarrollo del curriculum deben corresponder al profesor y que existen perspectivas para llevar esto a la práctica….el curriculum es un medio de estudiar los problemas y los efectos de realizar cualquier líneadefinida de actuación Stenhouse” (1984:194- 195).
El currículo es en realidad un componente esencial de cualquier proceso educativo. Al comenzar el siglo XXI, los sistemas educativos deben enfrentarse con los desafíos del mercado mundial y de la economía del conocimiento, pero al mismo tiempo, tienen la necesidad de apoyar la construcción de cohesión social y de alentar a las culturas locales asostener un sentido de identidad y pertenencia.
La Oficina Internacional de Educación (OIE) hace hincapié en el rol fundamental de los procesos de desarrollo curricular de alta calidad como una manera de fomentar y mejorar la excelencia, relevancia y equidad de la educación.
Dada la complejidad del mundo cambiante de hoy en día, los enfoques contemporáneos del desarrollo curricular exceden por lejosla comprensión tradicional de los currículos como meros planes de estudio o listados con contenidos prescritos. De hecho, comúnmente se acepta la idea de que, para fomentar el aprendizaje de manera efectiva, el contenido, las estructuras y los métodos educativos necesitan ser permanentemente ajustados a los cambios que se generan en la ciencia, tecnología, cultura, economía y vida social.
ElMinisterio de Educación Nacional de Colombia, se interesa cada vez más en el desafío de mejorar la calidad de los resultados de aprendizaje a través de reformas curriculares, y los currículos deben responder a las nuevas demandas mediante la provisión de habilidades y la construcción de competencias relevantes tanto para las necesidades locales como para las globales. Pese a las diferencias existentesentre los enfoques, El Ministerio suele buscar nuevas soluciones para mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje, evidenciados en las pruebas Saber 3°,5°, 9° Y 11°, evaluados por el ICFES (Instituto Colombiano de la Educación Superior) y Por su puesto las pruebas PISA. Sobre la base de que los resultados sean acordes a las ofertas curriculares que contemplen diversidad de criterios....