Unidad Pedagogica Fasciculo Lengua Fasiculo 2

LA UNIDAD PEDAGÓGICA:
Trayectorias escolares
y apropiación
del lenguaje escrito

SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE ESTADO DE PROMOCIÓN DE
IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
DIRECCIÓN GENERAL DE INSTITUTOS PRIVADOS DE ENSEÑANZA

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La complejidad de los procesos implicados en la
apropiación del lenguaje escrito por parte de losniños en contexto escolar hace ya largo tiempo
que es centro de numerosos estudios, debates y
preocupaciones. Y, con frecuencia, las “dificultades” y los “fracasos” son atribuidos
principalmente a los estudiantes, con base en argumentos que aluden a ciertos “déficits”
imputados a dimensiones personales, familiares, sociales o culturales. En este marco, el desafío
que nos proponemos es profundizar en lacomplejidad intrínseca del lenguaje escrito (es decir, lo
que en sí mismo lo hace difícil), centrar la mirada en el sujeto de esa deseada apropiación y
considerar los factores de índole pedagógico-didáctica implicados en la problemática. Todas
estas reflexiones suponen interpelar nuestras prácticas de enseñanza (y, por supuesto, de
evaluación de los aprendizajes).

TOMAR CONCIENCIA DE LACOMPLEJIDAD

El desarrollo de diversas investigaciones nos ha posibilitado ampliar y profundizar nuestro
conocimiento sobre la complejidad del lenguaje escrito, en su doble condición de sistema de
representación y objeto cultural. En tanto sistema de representación (Ferreiro, 1986) y no
código gráfico de transcripción de los elementos sonoros del habla (si bien guarda
relaciones con lo oral), la escrituratiene propiedades específicas que van más allá de las
correspondencias con los sonidos. Como sistema de representación, su aprendizaje
consiste en la apropiación de un objeto de conocimiento (de naturaleza simbólica) y de
una práctica social. Por lo tanto, se trata de un aprendizaje que no supone únicamente
procesos intelectuales y cognitivos y menos aún la adquisición de unas determinadasunidades
(las letras) y sus combinatorias.
Contrariamente a lo que parecen poner en
evidencia algunas prácticas que todavía persisten
en las aulas o que son alentadas por ciertas
propuestas editoriales, la tarea de alfabetizar no
es de carácter técnico ni instrumental, sino una
verdadera empresa de mediación cultural e
inclusión social. Por eso decimos que superar la
restrictiva conceptualización de lalengua escrita
como código permite revisar, correlativamente, sus
procesos de apropiación por parte de los niños y
reconocer la incidencia en ellos de algunos
factores de índole didáctica relevantes, lo cual
abre una perspectiva de intervención posible y
superadora, para la inclusión de los niños en la
cultura letrada, pues precisamente en eso
consiste la alfabetización.

Como se señala en losDiseños Curriculares
Jurisdiccionales
(Educación
Inicial
y
Primaria), el compromiso alfabetizador de
la escuela, que se inicia en la Educación
Inicial

y

se

plasma

en

el

Proyecto

Alfabetizador, se orienta a garantizar que
todos los estudiantes, desde el comienzo
mismo de la escolaridad, participen de los
“beneficios y alcances de pertenecer a un
mundo letrado…” (Pérez Abril, 2004, p.11) ypuedan permanecer integrados a él. En
este sentido, la primera toma de conciencia
que se requiere de parte de los actores
institucionales es en relación con la
concepción de la alfabetización como
una prioridad social y cultural,

y

no

sólo escolar.

ENTONCES, ¿QUÉ SE ENSEÑA Y
QUÉ SE APRENDE EN LOS
PROCESOS DE
ALFABETIZACIÓN INICIAL?

La complejidad del lenguaje escrito se traduce
directamente en unacorrelativa complejidad de su
aprendizaje y, por ende, de su enseñanza. De allí
que alfabetizar supone poner en escena una
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multiplicidad de contenidos y también hacerlo de una determinada manera. Veamos estas
interrelaciones:
CONTENIDOS DE
LA
ALFABETIZACIÓN

IMPLICANCIAS PARA LA ENSEÑANZA

Las prácticas
del lenguaje
escrito -y su
complementariedad con las
del lenguaje
oral-,
entendidas...