Unidad Temática

Unidad Temática. Guía de Planificación
Cuadro 1. Matriz de triangulación del diagnóstico.
Categoría
Subcategoría
Item
Trabajo de campo: Entrevista
Resultados



Estudiantes
Docente







Estructuración de la guía.
Didáctica
1

(Todos).
Los mismos manifestaron que sería importante ya que han escuchado a amigos y familiares que dicen lo de matemática en 6to y primer año es diferente y por esohan fallado en esa área.
(TODOS) Tomando como referencia las respuestas dadas en este ítem por todos los docentes entrevistados, se evidenció que es de suma importancia la existencia de un material instruccionales que facilite la enseñanza de la matemática en el proceso transitorio que implica el cambio de nivel primario a media general. Las consideraciones expresadas, son producto de unanecesidad generalizada que muestra el interés en la transformación de la práctica pedagógica que a diario desarrollan los docentes.
Es indispensable la existencia de una guía de planificación para la transición de la enseñanza matemática en Educación Primaria y Media General que le permita de apoyo a los estudiantes a conocer algunos contenidos y lograr una base en esa etapa de transición.Concepción
2
(todos) tener alguna relación de los contenidos; y tomar una base del 6to grado
Los docentes aseguraron que debe existir una conexión técnico-pedagógica para impartir el área en ambos niveles, mediante la estandarización de contenidos y estrategias.
la transición de la enseñanza matemática en Educación Primaria y Media General; debe tener relación en la terminología partiendo del 6to gradoCaracterísticas e importancia
3
(Est 6to Grado) manifiestan que hay una relación y correlación con los operaciones básicas matemáticas (adición sustracción multiplicación y división).
(Est del 7mo grado) manifiestas que inician con una terminología diferente y operaciones concretas de potenciación entre otros.
Los docentes explicaron que su experiencia ha sido amena y favorable, puesto quehan logrado la mayoría de los objetivos propuestos, sin embargo, algunos de ellos dieron a conocer que es necesario el contar con una herramienta que les ayude a realizar su trabajo con mejor desenvolvimiento.
La manera en la que se contextualiza el proceso de enseñanza en el 6to grado ha sido de manera muy básica. Pero en el 7mo grado cambia la el proceso de enseñanza en el que se ve afectado elestudiante. Porque se evidencia como dos etapas diferentes y dos áreas diferentes.
Nota. Informaciones suministradas por los sujetos de la investigación.(2015)



(Continuación cuadro 1)

Categoría
Subcategoría
Item
Trabajo de campo: Entrevista
Resultados



Estudiantes
Docente







Estructuración de la guía.
Métodos
4

(Est del 6to Grado) el aprendizaje a sido progresivo ya que se evidenciaun seguimiento de año a año en las operaciones básicas y sus respectivas propiedades.
(Est del 7mo Grado) el aprendizaje ha sido lento ya que la terminología es nueva y no ha pesar de que las clases van avanzando muy rápido.
(TODOS) Tomando como referencia las respuestas dadas en este ítem por todos los docentes entrevistados, se evidenció que es de suma importancia la existencia de un materialinstruccionales que facilite la enseñanza de la matemática en el proceso transitorio que implica el cambio de nivel primario a media general. Las consideraciones expresadas, son producto de una necesidad generalizada que muestra el interés en la transformación de la práctica pedagógica que a diario desarrollan los docentes.
En los dos grados ha habido un choque en el proceso de enseñanza dondeno se evidencia la correlación en la que el estudiante es el perjudicado.

Planificación educacional de la enseñanza de la matemática
5
(Todos) manifestaron que no existe ninguna relación de la terminología es completamente diferente.
Los docentes aseguraron que debe existir una conexión técnico-pedagógica para impartir el área en ambos niveles, mediante la estandarización de contenidos y...