UNIDAD I

UNIDAD I. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES COTIDIANAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.

ACTIVIDAD PREVIA
ELABORE UN ESCRITO EN EL QUE REALICE UN ANÁLISIS DE LAS FINALIDADES Y EL ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO, EXPRESADOS EN LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL, CONTENIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS VIGENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.La estrategia que se propone en el programa de español son los proyectos didácticos donde se involucran acciones y reflexiones e interrelacionadas que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas.
De lo que se trata es de que los alumnos se introduzcan a la cultura escrita y al uso del lenguaje oral para argumentar, expresar opiniones, aportar ideas, el propósito principal delprograma de español para la educación primaria “que los alumnos aprendan a leer y escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades sociales y personales y a que se desempeñen tanto oralmente como por escrito en situaciones comunicativas.
Es necesario que la labor del docente y haya la enseñanza como trasmisión de conocimientos, en segundo lugar, la incorporación de las prácticas sociales dellenguaje en el aula.

Esto requiere, que el docente reconozca que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interacción social, lo que implica la planeación de actividades individuales y colectivas que cobren significado para los alumnos.
Para conseguir romper con el modelo de enseñanza repetitiva e innovar la práctica docente, la opción que se propone es la actualización permanente delmaestro, como vía para conocer, comprender y significar el nuevo enfoque del Programa de Español para la Educación Primaria. Se reconoce, desde luego, que las experiencias del trabajo en aula aportan al profesor una gran riqueza de saberes, no obstante, los cursos propician el espacio de reflexión de los procesos de aprendizaje ahí ocurridos.
La experiencia docente nos damos cuenta que al iniciar losniños de preescolar a la primaria es cambios difícil para ellos, tanto para nosotros, porque piensan que van a llegar a jugar y se encuentran con una realidad distinta, en la cual empiezan con responsabilidades, los padres también sienten el cambio y se muestran protectores de los niños y cuesta bastante adaptarse al cambio.
Al arle la bienvenida al grupo trato de que sientan confianza, nospresentamos ante todo el grupo y hacemos dinámicas para romper el hielo, así mismo en la dinámica que realizamos, hacemos que los niños se presenten y nos cuenten sus inquietudes.
Al iniciar el curso elaboramos una evaluación diagnostica para saber qué nivel de lector-escritura llega los niños.
A los alumnos que les cuesta un poco de trabajo el reconocer algunas palabras, con el bulario y comoconsecuencia, su comprensión lectora es mucho más baja.
El segundo grupo presentaba los mismos problemas pero en menor grado. El tercer grupo podríamos decir que tenía un nivel de lectura adecuado para su curso pues podían decodificar hasta un 90% de las palabras, conocían el vocabulario y por lo tanto disfrutaban un poco más la lectura
El cuarto grupo era un porcentaje muy pequeño, pero eran alumnos queleían con gran fluidez, sin problemas de decodificación, con un nivel de vocabulario mayor al promedio, con pensamiento crítico más desarrollado y con deseos de leer más de lo que se les asignaba. Después del resultado del diagnóstico empezamos a emplear el proyecto didáctico y estrategias para que el niño logre el propósito primordial del programa.
Creo que como maestros nos hace falta mucha mássensibilidad al niño ya que como tenemos primaria asumimos que el niño ya tiene que conocer las letras, sin embargo me encontré con niños pre silábicos.
Debemos darles las armas suficientes al niño para que, explore, actué, haga preguntas, elabore hipótesis y así descubra significados, adquiera conocimientos, establece relaciones, acerca de los elementos y situaciones de su entorno; que no solo...