Unidad1

UNIDAD I

EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACION CON LA INNOVACION DE LA PRACTICA DOCENTE

TEMA: La sabiduría docente

EL SABER DE LOS MAESTROS

La teoría crítica de la enseñanza se opone que la investigación educativa esta reservada a los expertos académicos, el desarrollo profesional de los maestros requiere una actitud investigadora.
Algunos tipos de conocimientos son: los de sentidocomún de la práctica; el saber popular de los enseñantes; destrezas que utilizan los maestros; una gama de saberes contextuales; conocimientos profesionales; teorías morales y sociales; y planteamientos filosóficos generales.
Para algunos, estos tipos de saber están enterrados en la vida práctica. Otros alzan la testa hacia la palabrería. El análisis crítico solo es posible cuando la teoría yla práctica pueden tratarse bajo el mismo prisma de una problemática unificada abierta a la reconstrucción a través de la reflexión y la revisión.
Ciertos hábitos mentales nos dificultan tratar como problemáticos lo teórico y lo practico, para romper esto es preciso despertar la disposición moral para actuar de manera correcta, prudente, ajustada a las circunstancias.
Un investigador socialcompetente no considera sus teorías como verdades, como desgracia muchos las admitirán. En una palabra, al darlas como buenas sin mayor exámen quedamos a merced de las buenas ideas del pasado.
La vida social es reflexiva y las teorías sobre la sociedad y la educación deben enfrentarse. El saber se define a veces como <<creencias de lo justificadamente cierto>>. Aunque contradictorio, lacreencia no alcanza la categoría de saber, para que alguien nos convenza de su saber, veamos como sus ideas sobreviven a un examen critico.
El saber educativo sugiere que deberíamos estar poco seguros de muy pocas cosas en materia de educación. En las ciencias sociales lo que podemos pedir es conocimiento que haya sido puesto a prueba y no revelara ninguna deficiencia.
El saber del enseñanteproporciona un punto de partida para la reflexión crítica, no porque el saber del profesor sea menos exigente, sino porque los actos educativos son actos sociales y de tal manera que el saber acerca de la educación ha de cambiar de acuerdo con las circunstancias históricas.
Una teoría dela educación demanda además de una disposición para pensar críticamente, de una comunidad critica de profesionalesdispuestos a emprender un examen de profesión enseñante, así como las circunstancias bajo las cuales esta desempeñando su misión.

EL PROBLEMA AL REVES

Donald a. Schon es profesor de estudios de urbanismo y educación en el instituto de Tecnología de Massachusetts. Tiene diversos trabajos publicados sobre el profesional reflexivo y el texto que se incluye en la Antología, titulado: El desafíode la perspectiva artística en la preparación de los profesionales.
El texto no hace reflexionar sobre: Cómo favorecer la formación de profesores reflexivos en su práctica docente? Schon nos propone como identificarlos, aclararlos y enunciarlos; saberes que el denomina conocimiento profesional, arte profesional u oficio profesional y que lo diferencía del saber cotidiano y del saber científicoentre otros saberes.
No se dice de un práctico que destaca que tiene más conocimiento profesional que otro, sino que tiene más sabiduría, talento, intuición o arte.
La cuestión de la relación entre la competencia en la práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés. No deberíamos empezar a preguntar como hacer un mejor uso del conocimiento científico sino que podemosaprender a partir de un detenido examen del arte, de la competencia por la que en realidad los prácticos son capaces de manejar las zonas indeterminadas de la práctica independientemente de aquella otra competencia que se pueda relacionar con la racionalidad técnica..
Esta perspectiva comienza a partir de las siguientes premisas:
* Inherente a la práctica de aquellos profesionales que...