UNIDAD3MARTINFIERRO

Objetivos
 Objetivos
 Esta tercera unidad tiene como objetivos que el estudiante:
Reconozca diferentes secuencias textuales en Martín Fierro.
Comprenda, interprete y valore la estética de las producciones culturales y literarias.
Aplique diferentes estrategias de lectura y de escritura partiendo de diversas clases de textos.
Transforme clases textuales en otras distintas para promover lareflexión lingüística como insumo para comprender y producir textos.
Amplíe su conocimiento del mundo.
Se autoevalúe.
Logre la metacognición.
Actúe de forma autónoma.
Utilice las tecnologías para aprender y para apoyar sus aprendizajes.
Integre distintos saberes disciplinares.
Potencie su creatividad
Interactúe con otros.
 
Contenidos
Los contenidos de los que se parte para lograr los objetivos son:Poesía gaucha y gauchesca.
Diferentes secuencias textuales en Martín Fierro.
Características del género lírico presentes en  Martín Fierro.
Estrategias de comprensión y de producción escrita y oral de secuencias narrativas, argumentativas y expositivas con texto escrito e imágenes.
Lenguaje poético.
 





Materiales,  recursos y actividades

Los materiales digitales empleados para que el estudiante seapropie de los contenidos pertenecen a diferentes fuentes y se presentan en diferentes formatos para que colaboren con su aprehensión, según los diversos estilos de aprendizaje (material audiovisual, visual, impreso, auditivo, etc.) y para que, transversalmente, reconozca Internet como  fuente de información que deberá saber utilizar críticamente. También, se pretende que incorpore las nuevastecnologías de la comunicación y de la información como tecnologías intelectuales, esto es, como estrategias de conocimiento y no como meros instrumentos de ilustración o difusión. Se trata, entonces, de generar lectores y escritores críticos de lo que se consume, así, como también, lectores y escritores que sean capaces de crear, recrear y descubrir conocimiento (Barbero, 1992).
Se han seleccionadotextos alojados en la red para los contenidos, porque son diferentes, no solo porque están insertos en un nuevo soporte, al que se aprende a acceder por aculturación por inmersión, sino también, porque organizan la información de manera heterogénea y expresan otras voces sobre un mismo contenido, lo que favorece estrategias de lectura diferentes y el descubrimiento de otras fuentes de saber. Elhipertexto-hipermedia, sostiene Lion (2006), influye en la organización de la información y desafía las distinciones entre acceder y producir, lo que genera un proceso de interpretación activa, pues construir un texto es reconstruir otros con aquellos que afectan los procesos interpretativos del lector-escritor y para ello, es fundamental haberse apropiado de estrategias de lectura y escrituracomplejas. La textualidad electrónica también favorece la flexibilidad cognitiva ya que un tema puede ser explicado empleando múltiples vías, permite que se piense en y con las ideas de los “otros” y también asiste en el aprendizaje de cómo estructurar las ideas propias a partir de las ajenas.
Asimismo, para la enseñanza de estrategias de lectura y escritura, se tiene en cuenta  la vinculación entre lasherramientas y aplicaciones informáticas y el conocimiento del mundo, pues la tecnología crea artefactos culturales y simbólicos que regulan la interacción con el ambiente y con el que hace uso de ellas, modifican el entorno y al usuario por su uso y transferencia. Se parte, entonces, del concepto en el que se explica la relación entre tecnología y conocimiento como una relación desoporte-contenido, que también supone  la apertura a otros modos simbólicos  que enriquecen y permiten la apropiación, reelaboración y reconstrucción del conocimiento a partir de la valoración de la imagen, de procesos perceptivos, de la interactividad y de las narraciones hipertextuales-hipermediales (Lion, 2006).
Ferreiro (2007) sostiene que las TIC contribuyen a hacer obsoleta la idea de alfabetizar con...