unidades basicas

La planificación de unidades didácticas:
opción para la formación interdisciplinar del profesorado de Secundaria Básica.
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Resumen y descripción del los temas tratados
Introducción
Concepción de Unidad Didáctica
Bases teóricas para la planificación de Unidades Didácticas
Metodología para la planificación de UD por profesores de Secundaria
Básica.
6. Algunasconsideraciones para la planificación de Unidades Didácticas por los
profesores de Secundaria Básica
7. Conclusiones
8. Bibliografía
Resumen y descripción del los temas tratados
Perfeccionar el proceso de formación de los profesores de Secundaria Básica es uno de
los temas de mayor interés y actualidad en el campo de las investigaciones pedagógicas
en Cuba. El presente trabajo fundamenta teórica ymetodológicamente la utilización de
una herramienta didáctica que permite al profesor el tratamiento de los fenómenos de la
naturaleza y la sociedad un enfoque verdaderamente integral y un sólido sustento
didáctico: la Unidad Didáctica. Se exponen además algunos ejemplos de su aplicación en
la formación de profesores de Secundaria Básica.
Palabras claves: unidad didáctica, formación deprofesores, interdisciplinariedad,
Secundaria Básica.
Introducción
“Como nuestra educación nos enseñó a separar, a
compartimentar, a aislar y no a unir los conocimientos, el
conjunto
de
ellos
constituye
un
rompecabezas
ininteligible. Las interacciones, las retroacciones, los
contextos y las complejidades entre las disciplinas se
vuelven invisibles. Los grandes problemas humanosdesaparecen en beneficio de los problemas técnicos
particulares. La incapacidad de organizar, el saber
disperso y compartimentado conducen a la atrofia de la
disposición mental de contextualizar y de globalizar.” 1
Edgar Morin
El perfeccionamiento del proceso de formación de los profesores de Secundaria Básica
es uno de los temas de mayor interés y actualidad en el campo de las investigacionespedagógicas a escala mundial. Cuba, en medio de su revolución educacional, ha asumido
una nueva concepción para el trabajo docente educativo en la Secundaria Básica. En el
centro de las transformaciones para este nivel se erige la concepción del profesor.
La formación de este profesional de la educación de nuevo tipo para la enseñanza media
general, responde, según Miranda, 2003 a tres razonesprincipales:
• La tendencia objetiva integradora del desarrollo social.
• La interdisciplinariedad en los complejos problemas educativos como reflejo del
desarrollo científico, económico, político y social.
• La educación de la personalidad de los estudiantes como la tarea esencial de
este tipo de profesional de la educación.

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Por lo tanto, el diseño de dicha formación en pregrado ypostgrado debe garantizar que
el nuevo profesional responda a estas exigencias.
La interdisciplinariedad constituye un reflejo de la tendencia integradora del desarrollo
social y base para la educación de la personalidad de los estudiantes. El enfoque
interdisciplinar del desempeño profesional de los profesores integrales de Secundaria
Básica establece conexiones a nivel curricular paraenfrentar y resolver los problemas, no
sólo de las interrelaciones de las ciencias, organizadas en disciplinas sino de la propia
realidad educativa profesional. Reclama del dominio de las características del contexto
educativo, de la comunidad escolar, del grupo de escolares y de cada estudiante, lo que
le proporciona significación singular y concreción al trabajo que realizan los maestros yprofesores. (Miranda, 2003).
Teniendo en cuenta que el currículo de la Secundaria Básica es disciplinar, la concepción
y puesta en práctica de las relaciones interdisciplinarias queda en los niveles de
concreción del currículo donde el profesor se desempeña como principal decisor
(planificación de unidades, sistemas de clases y clases). En ellos el docente debe
concretar de forma efectiva estas...