UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJÁN

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Maestría en Política y Gestión de la Educación







EPISTEMOLOGÍA GENERAL Y SU APLICACIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Docente a cargo: Federico L. Schuster

Cohorte: 2006-2007

Maestrando: Mónica Bustamante
























ÍNDICE:Introducción……………………………………………………………………..2
Contextodescubrimiento………………………………………………………3-4
Aproximación al objeto de conocimiento…………………………………… .4-7
Conclusiones……………………………………………………………………..7
Bibliografía………………………………………………………………………8








































INTRODUCCIÓN:

El alcance de este trabajo responde en parte a un interés de origen académico originado a partir de los siguientes interrogantes: ¿Cuál es la importancia de considerar eltrabajo docente conforme a una perspectiva científica? ¿Qué características asume el saber experiencial del docente? ¿Qué relación existe entre el conocimiento adquirido en los ámbitos académicos y el conocimiento intuitivo, práctico que construimos a partir de nuestra experiencia? Tales cuestionamientos condujeron la mirada al abordaje epistemológico de algunos supuestos de la tarea pedagógicaPor otra parte, el deseo de producir conocimiento en vista a la elaboración de lo que ha de ser nuestro proyecto de tesis:"La incorporación de la lengua extranjera desde el currículum escolar y su enseñanza en las escuelas a partir de la Ley Federal de Educación", nos alienta a indagar en esta dirección.

Si bien toda práctica de la enseñanza se asienta en determinados presupuestosteóricos, prácticos, éticos, sean de carácter consciente o no, como así también de los atravesamientos de la cultura escolar de la que es objeto, también excede el alcance de este trabajo detenernos en la investigación en el ámbito de la didáctica mediante el desarrollo de los distintos paradigmas de investigación de la enseñanza en términos kuhniano ,por lo que nos detendremos en el carácter general detoda intervención docente y no desde la especificidad ya que podría aventurarse la presencia de tantos modos de prácticas pedagógicas situados en diferentes contextos institucionales y grupales.


Contexto de descubrimiento:
Desde el punto de vista de los estudios realizados sobre los procesos pedagógicos, varios autores han marcado la idea de “semi-profesionalidad”insistiendo en que los docentes toman decisiones sobre la práctica en el proceso del aula o de la escuela muchos más basados en esquemas prácticos de acción, en experiencias que les dieron buenos resultados, en la forma en que ellos mismos fueron formados y que de alguna manera tenderían a reproducir más que en algunos conocimientos sólidos producto de un estudio sistemático. Es así entonces, quemuchas veces nos hallamos con:

-La falta de teorías para sostener y explicar la práctica de enseñanza.

-Falta de capacidad reflexiva sobre esa práctica, sus alcances y obstáculos.

-Superposición de distintas concepciones pedagógicas y enfoques didácticos muchas veces por la presencia de “modas pedagógicas”.

-Dificultad para cambiar prácticas de enseñanza muy arraigadas en los docentes.

-Tendenciaa la reproducción de prácticas en las que los docentes se han socializado, donde la biografía escolar puede llegar a incidir en muchas de las estrategias que los docentes utilizan, ya que éstas estarían influyendo de manera no siempre consciente.

-Frente a esta realidad partimos del supuesto de que no existe continuidad entre los presupuestos teóricos y las prácticas pedagógicas cotidianas delos docentes, producto en parte, de la mediación de sus saberes pedagógicos y disciplinares, de sus conocimientos experienciales e intuitivos, de prescripciones curriculares y administrativas, de la cultura escolar, entre otras.

Aproximación a nuestro objeto de conocimiento:

Las ciencias sociales para constituirse como tal, deben...