universidad

El proceso de enseñanza-aprendizaje
desde una perspectiva comunicativa
G ISELA BRAVO LÓPEZ
M ARITZA CÁCERES MESA
U niversidad de Cienfuegos, Cuba

Introducción
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación educación-comunicación.
Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el
conjunto de recursos personales,psicológicos y pedagógicos que un profesor utiliza, o puede utilizar, en su
relación con el estudiantado, cargada, no solo, de conocimientos de la ciencia que explica, si no también de
sensibilidad y afectividad que potencien su crecimiento personal; donde la práctica pedagógica diaria sea
percibida como un proceso de construcción de significados y la comunicación que se desarrolle en las aulasposibilite el desarrollo de un clima favorable entre todos los participantes del proceso.
No es difícil observar que en la mayoría de los salones de clase los estudiantes tienen que atender
permanentemente al profesor, quién poseedor de los conocimientos, los transmite como verdades
acabadas, dando poco margen para que el estudiante reflexione y llegue a soluciones, de forma
independiente. Es porello que la cuestión principal sigue siendo, probablemente, bajo qué concepción y con
qué procedimientos realizar los cambios fundamentales para desarrollar un proceso docente educativo
comunicativo, independiente y creador.
De ahí que el objetivo de este trabajo sea caracterizar el objetivo del proceso enseñanzaaprendizaje como uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, desdeuna dimensión
comunicativa, de manera que el tratamiento didáctico del mismo propicie en la práctica, una interrelación
entre profesores y alumnos y alumnos entre sí y permita la implicación del alumno en su propio proceso de
aprendizaje. Caracterizar el objetivo separado de los demás componentes, de ninguna manera significa que
se desconozca el carácter sistémico de dicho proceso.Desarrollo
En la literatura pedagógica son numerosos los trabajos que tratan el problema de los objetivos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En ellos encontramos diversas definiciones, clasificaciones, funciones,
características y principios para la determinación y formulación de los objetivos de un plan de estudios,
asignatura y plan de clase. Se les ha denominado de diferentes maneras,(funcionales, instructivos,
terminales, específicos, operativos…), se han elaborado taxonomías para clasificarlos, según el dominio a
que hacen referencia (Bloom, 1971), llegando a formular los resultados esperados del aprendizaje del
alumno en términos de conductas observables (objetivos operativos) (Arrieta, 1989).

R evista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

G isela Bravo López yMaritza Cáceres Mesa

El planteamiento de objetivos, como componente indispensable de toda actividad humana, ha sido
trabajado por las más disímiles tendencias psicológicas: desde aquellas que de forma extrema, mecánica y
particularizada han argumentado la necesidad de su concreción especifica (conductismo y neoconductismo),
hasta aquellas que en reacción a estas teorías, han pretendido negarsu existencia, eliminando del
vocabulario psicológico y didáctico el término que convencionalmente lo designa, proponiendo en
sustitución otros más abarcadores y generalizadores como el de proyecto, finalidades y otros.
Sin embargo, producto de la influencia que ha ejercido el enfoque tecnológico en la enseñanza
(variante contemporánea que se fundamenta teóricamente en él, conductismo oneoconductismo), el criterio
dominante actualmente en la práctica educativa, consiste en darle prioridad al objetivo en la programación
de la enseñanza, e incluso en establecer una relación muy estrecha entre objetivos y resultados a lograr,
quedando así todo el proceso evaluativo determinado por los objetivos inicialmente previstos. De igual forma
se vinculan a los objetivos los restantes...