UNIVERSIDAD

tercera parte
Orientaciones
(capítulo 6)
De la educación básica a la universidad
la noción de una educación que se desenvuelve a lo largo de toda la vida de cada individuo no lleva
a la Comisión a pasar por alto la importancia de la educación formal, en beneficio de la educación
extraescolar o no formal. Estima, antes bien, que es en los sistemas educativos donde se forjan las
capacidadesy las aptitudes que permitirán a cada cual seguir aprendiendo. Así pues, la formación
escolar y la extraescolar, en vez de oponerse, están llamadas a fecundarse mutuamente, para lo cual es menester que los sistemas educativos se adapten a esas exigencias nuevas: habrá que replantear y vincular entre sí las distintas secuencias de la educación, ordenarlas de otro modo, disponer transicionesydiversificar las trayectorias escolares. Se evitará así el dilema que ha pesado excesivamente en laspolíticas de educación: seleccionar multiplicando los fracasos escolares y los riesgos de exclusión, o biennivelar uniformando los estudios, en detrimento del fomento de los talentos individuales.En la familia, pero asimismo en sentido más amplio, en la fase de la educación básica (quecomprendeconcretamente la enseñanza preescolar y la primaria) es donde se fraguan actitudes hacia elaprendizaje que durarán toda la vida: aquí puede surgir la chispa de la creatividad o, por el contrario,apagarse; el acceso al saber puede llegar a ser o no realidad. Es entonces cuando cada uno de nosotrosadquiere el instrumental del desarrollo futuro de su facultad de razonar e imaginar, de su raciocinio ysusentido de las responsabilidades, y aprende a ejercer su curiosidad por el mundo que lo rodea. laComisión es perfectamente consciente de las disparidades intolerables que subsisten entre los grupossociales, los países o las diferentes regiones del mundo. Generalizar el acceso a una educación básicade calidad sigue siendo uno de los grandes problemas de finales del siglo xx, y es el compromiso quelacomunidad internacional suscribió en la Conferencia de Jomtien(1): en todo el mundo -pues es algo queno atañe sólo a los países en desarrollo- es preciso que cada individuo domine los conocimientos que leson indispensables para comprender el mundo en que vive. Hay que renovar ese empeño y proseguir losesfuerzos iniciados.Ahora bien, la Comisión considera que en el siglo próximo debe figurar en elorden del día de lasgrandes conferencias internacionales un empeño similar, aunque en favor de la enseñanza secundaria,que hay que concebir como una especie de «eje» en la vida de cada individuo. En ella es donde losjóvenes deben poder determinarse en función de sus aficiones y aptitudes; en ella también puedenadquirir las capacidades que les permitirán realizar plenamente su vida de adultos. Asípues, esaenseñanza deberá adaptarse a los distintos procesos de acceso de los adolescentes a la madurez, queno son iguales según los individuos y los países, y a las necesidades de la vida económica y social.Habrá que diversificar las trayectorias escolares de los alumnos, para ajustarlas a la diversidad de lostalentos, y multiplicar las fases sucesivas de orientación, ofreciendo posibilidades derecuperación oreorientación. Por último, la Comisión pro pugna enérgicamente el fomento de la alternancia, cuyoobjetono ha de ser únicamente acercar la escuela al mundo laboral, si no dotar a los adolescentes de los
medios necesarios para afrontar las realidades sociales y profesionales y cobrar así conciencia de susflaquezas y de sus fuerzas. Para ellos será, indiscutible mente, un elemento demaduración.
Es menester, por último, que la enseñanza superior sigadesempeñando su papel, creando, conservando y transmitiendo el1 'Conferencia Mundial saber en los niveles más elevados. Ahora bien las institucionessobre Educación para de enseñanza superior cumplen además una función determi-
Todos. Satisfacción de las nante en la perspectiva de una educación replanteada en el es Necesidades...