universidad

“Aquí en la universidad es todo muy
diferente, desde la comunicación hasta
el aprendizaje, especialmente este
último, es como un curso acelerado,
en la mayoría de las asignaturas
hemos visto tres o más temas durante
el transcurso de estos cuatro meses, lo
que se vuelve dificultoso al momento
de llevar las lecturas al día;...” (Lara,
UNRC, mayo de 1999)

EDITORIAL
En el marco delprograma de mejora de las prácticas de enseñanza de grado desarrollado por
la Secretaría Académica, presentamos el segundo número de la “Colección de Cuadernillos”,
apostando al fortalecimiento de estrategias de comunicación que contribuyan a diseminar alternativas teórico-metodológicas que favorezcan instancias de confrontación y discusión acerca de
núcleos problemas que atraviesan la enseñanzade grado.
Esperamos que la propuesta que ofrecemos en este número, contribuya a la lectura reflexiva
de la propia práctica, atendiendo a la necesidad de actualización teórica desde una perspectiva
reflexiva y situada; y que además, permita construir una nueva dimensión del currículum en el
marco de la diversidad académica propia del sistema universitario.
En el presente número la Mgter. GiselaVélez nos ofrece una invitación a pensar sobre la
incorporación de los alumnos a la educación superior, en tanto proceso que requiere un nuevo
aprendizaje: el del “oficio de ser estudiante universitario”. La autora nos propone a los docentes una mirada a las ideas y concepciones que sostenemos respecto de cómo el sujeto alumno se
apropia y se piensa a sí mismo como partícipe de la culturauniversitaria.



INGRESAR A LA
UNIVERSIDAD
Aprender el oficio de estudiante universitario
Gisela Vélez

Contrariamente a lo que sostienen quienes plantean la necesidad de restringir el ingreso a la
universidad, algunos datos nos muestran que las universidades públicas en nuestro país no tienen
hoy un ingreso masivo; se conoce que sólo el 16,1% de la población de 18 a 24 años accede alos
estudios superiores, y que comparado con cifras internacionales, este porcentaje evidencia una
tasa de incorporación muy baja (Kisilevsky, 2005; Goldenhersch, 2005). Así mismo, mirando
hacia el futuro desde estudios demográficos, para la próxima década se espera en la Argentina
una disminución de la demanda de servicios universitarios (Kisilevsky, 2005).

La aparente frialdad de lascifras, da cuenta de la urgencia de redoblar los esfuerzos para
apoyar la incorporación de los estudiantes a la educación superior; pues esto exige hoy, no sólo
favorecer el acceso y la permanencia de quienes demandan formación universitaria, sino también
convocar e incorporar a amplios sectores de la población de jóvenes, que al no reconocer a la
educación como posibilidad de futuro ‘no demandano no están en condiciones de demandar’
la continuidad de su educación (Kisilevsky, 2005).
En este artículo analizamos brevemente, dos conceptos que se han reconocido como relevantes
en la transición desde la escuela media a los estudios universitarios; en primer lugar, la idea de
que el ingresante aprende a ser estudiante, y por lo tanto este aprendizaje puede ser orientadoinstitucionalmente; y, en segundo término, el reconocimiento de que los modos de aprender
que asume el estudiante están condicionados por formas de relación con el conocimiento generalmente poco explicitadas, que necesitan ser comprendidas y en muchos casos modificadas,
para acceder a aprendizajes más significativos y autónomos. Significatividad y autonomía, largamente repetidos como atributos del buenaprendizaje, cuya conquista todavía se reclama al
oficio de estudiante.

Aprender el oficio de estudiante universitario

Según cifras oficiales, cada año unos 300.000 jóvenes comienzan sus estudios universitarios
en nuestro país, y cada año, los relatos de los ingresantes sobre sus primeras experiencias en la
universidad reiteran un escenario en el que se entremezclan las dificultades, los temores...