Universidad

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 212, TEZIUTLÁN, PUE.


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y
PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

REPORTE DE LECTURA: UNIDAD I

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA
EL APRENDIZAJE

ALUMNO(A):
KAREN JUÁREZ VALERA

ASESOR: OFELIA ASENCION SALVADOR

QUINTO SEMESTRE GRUPO:”A”

FECHA DE ENTREGA: 20 DEOCTUBRE DE 2012.

LA METÁFORA EDUCATIVA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

Cesar Coll (2001) consideraba como fuentes de la visión constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizajes escolares a distintos planteamientos derivados de la psicología genética, del cognoscitivismo y de la teoría sociocultural, pero al mismo tiempo identifica diversos paradigmas de la cognición situada.
Laclave de los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje reside en las relaciones al interior del llamado triangulo interactivo o triangulo didáctico: la actividad educativa del profesor, las actividades del aprendizaje de los alumnos y el contenido objeto de dicha enseñanza y aprendizaje en un sentido más amplio.
El alumno se acerca al conocimiento como aprendiz activo yparticipativo, constructor de significados y generador de sentido de lo que aprende, construye en conocimiento en la meditación de otros y contexto cultural particular, con la orientación hacia metas definidas.
Entre las funciones centrales del profesor se cuentan la orientación, la promoción, y guía mental constructiva de sus alumnos. Cada paradigma psicoeducativo planea fines educativos, deben ser dela enseñanza y una forma de concebir al aprendizaje.
Henderson (1992), menciona que un profesor reflexivo adopta un enfoque constructivista en su enseñanza, porque se pregunta así mismo como por la manera en que aprenden los alumnos; mejora la estimulación, la participación activa y la motivación por aprender.
La adopción de la metáfora sociocultural implica una ruptura con la enseñanzatradicional “adquirir” lo que los profesores les dicen debido a que los profesores saben más
El aprendizaje, es una práctica constructivista propositiva, intencional activa y consciente, que incluye actividades reciprocas que implican intención-acción-reflexión.
La construcción de significados es un proceso de negociación social entre los participantes en una actividad determinada. El conocimiento y laactividad cognitiva se encuentran distribuidos en la cultura y en la historia de su existencia, y están mediados por las herramientas que emplean.

LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS EDUCATIVAS
La cognición situada asume diferentes formas vinculadas con conceptos como “aprendizaje situado”, “comunidades de práctica” y “participación periférica legitima”, así como el aprendizajecognitivo, aprendizaje artesanal, el modelo de la enseñanza reciproca, las comunidades de aprendizaje y la alfabetización tecnológica.
La cognición situada es la alternativa opuesta a la teoría computacional del procesamiento de información. Los alumnos requieren aprender en el contexto pertinente.
De acuerdo con Baquero (2002), desde la perspectiva situada el aprendizaje debe comprenderse como unproceso multidimensional de apropiación cultural, se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.
El individuo deja de ser la unidad de análisis de explicación psicológica, en el sentido de que sus posibilidades educativas no recaen solo en su capacidad individual.
Jean Lave aclara el término de cognición situada: implica que una determinada practica estainterconectada de múltiples maneras con otros aspectos de los procesos sociales en curso dentro de sistemas de actividad en muchos niveles de particularidad y generalidad.
En las escuelas se privilegian las prácticas educativas sucedáneas o artificiales, donde se manifiesta una ruptura entre el saber qué y el saber cómo, y en donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno de las...