Universitario
Páginas: 5 (1102 palabras)
Publicado: 12 de octubre de 2012
Trabajo practico n°4
Catedra de Historia y Política de la Educación Argentina.
Lic. Janet Andino
El Normalismo y su relación con el Positivismo.
Las presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda trataron de imprimir un fuerte impulso a la educación, los obstáculos a los que enfrentaron fueron la falta de maestros idóneos, y la carencia de instituciones capaces de formarlos.
Lasescuelas normales tuvieron la particularidad de no responder a la estructura, nivel académico ni status de ninguna de las instituciones existentes en el sistema educativo a finales del siglo XIX. La escuela primaria de la cual se desprendían dos subestructuras educativas distintas, por un lado una subestructura que contiene además de la escuela primaria, instituciones orientadas a la educaciónsecundaria, establecimientos terciarios( destinados para varones de clase media alta) y la universidad ( reservada a varones de clase social alta). Por otro lado, otra subestructura que contiene a la escuela primaria y a la escuela normal (la mayoría de su alumnado era de clase media-baja y media) no tenia como objetivos la continuidad de carreras universitarias.
La estructura organizativa yacadémica de las escuelas normales evolucionaron hasta incorporarse a la educación terciaria.
La generación pedagógica de 1880 como eminentemente positivista. Las teorías evolucionistas y organicistas de Herbert entre otros autores… aportes de la psicología experimental y la sociología, se destacaban de un positivismo cientificista, liberal y polemízate. Proclaman el método experimental y adherían alas tendencias individualistas del liberalismo ingles renegando de lo nacional con una fuerte tendencia europeizante.
El positivismo aplicado al pensamiento pedagógico, centraba su preocupación en los aspectos psicológicos, biológicos y metodológicos, desatendiendo los fines y objetivos de la educación.
La designación de escuela normal: normal dícese de lo que se halla en estado natural, quesirve de norma o regla.
La escuela normal se ofrecía como modelo a seguir por todas las instituciones
Su objetivo se orientaba a la población docente, intentaba garantizar la formación académica a maestros e interviniendo en los contenidos curriculares y sobre la metodología, por otro lado el estado natural en el que son posibles los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Determinarque lo propio es lo normal y lo ajeno no lo es, entraña un acto de violencia simbólica coherente con el absolutismo, autoritarismo, el dogmatismo y la pedantería que caracterizo al normalísimo ortodoxo.
La fuerte política alfabetizadora tenía como objetivo la enseñanza de los rudimentos básicos de la lecto escritura, la configuración de nuevas formas de pensamiento que posibilitaran lareorganización del sistema social.
La escuela normal devino en un importante elemento de regulación social global.
Los normalistas tendieron a aferrarse a una estructura conceptual y metodológica rígida, vaciada de sentido. Caduco el andamio filosófico que le daba sentido la declinación del positivismo significo la extinción de otras concepciones en lo político, en lo económico y en lo social, querepercutieron directamente en el.
Se perdió la fe del hombre del siglo XX en el poder de la escuela primaria como ente alfabetizador, se desdibujo la convicción sarmientiniana sobre efecto en cadena que tenia la alfabetización en un sujeto.
El avance social y cultura posibilito que se configuraran otras fuerzas educadoras de importancia semejante a la de la escuela y que frecuentemente teníanmayor impacto social; en este contexto la acción política de los normalistas dejo de ser relevante, se modificaron las características de la población que ingresaban a la escuela normal, única salida en cuanto estudios para jóvenes de ambos sexos.
La Escuela Normal cumple 130 años de vida en Salta
Domingo 06 de noviembre de 2011 Salta Daniela Postigo, El Tribuno
[pic]Decenas de...
Catedra de Historia y Política de la Educación Argentina.
Lic. Janet Andino
El Normalismo y su relación con el Positivismo.
Las presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda trataron de imprimir un fuerte impulso a la educación, los obstáculos a los que enfrentaron fueron la falta de maestros idóneos, y la carencia de instituciones capaces de formarlos.
Lasescuelas normales tuvieron la particularidad de no responder a la estructura, nivel académico ni status de ninguna de las instituciones existentes en el sistema educativo a finales del siglo XIX. La escuela primaria de la cual se desprendían dos subestructuras educativas distintas, por un lado una subestructura que contiene además de la escuela primaria, instituciones orientadas a la educaciónsecundaria, establecimientos terciarios( destinados para varones de clase media alta) y la universidad ( reservada a varones de clase social alta). Por otro lado, otra subestructura que contiene a la escuela primaria y a la escuela normal (la mayoría de su alumnado era de clase media-baja y media) no tenia como objetivos la continuidad de carreras universitarias.
La estructura organizativa yacadémica de las escuelas normales evolucionaron hasta incorporarse a la educación terciaria.
La generación pedagógica de 1880 como eminentemente positivista. Las teorías evolucionistas y organicistas de Herbert entre otros autores… aportes de la psicología experimental y la sociología, se destacaban de un positivismo cientificista, liberal y polemízate. Proclaman el método experimental y adherían alas tendencias individualistas del liberalismo ingles renegando de lo nacional con una fuerte tendencia europeizante.
El positivismo aplicado al pensamiento pedagógico, centraba su preocupación en los aspectos psicológicos, biológicos y metodológicos, desatendiendo los fines y objetivos de la educación.
La designación de escuela normal: normal dícese de lo que se halla en estado natural, quesirve de norma o regla.
La escuela normal se ofrecía como modelo a seguir por todas las instituciones
Su objetivo se orientaba a la población docente, intentaba garantizar la formación académica a maestros e interviniendo en los contenidos curriculares y sobre la metodología, por otro lado el estado natural en el que son posibles los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Determinarque lo propio es lo normal y lo ajeno no lo es, entraña un acto de violencia simbólica coherente con el absolutismo, autoritarismo, el dogmatismo y la pedantería que caracterizo al normalísimo ortodoxo.
La fuerte política alfabetizadora tenía como objetivo la enseñanza de los rudimentos básicos de la lecto escritura, la configuración de nuevas formas de pensamiento que posibilitaran lareorganización del sistema social.
La escuela normal devino en un importante elemento de regulación social global.
Los normalistas tendieron a aferrarse a una estructura conceptual y metodológica rígida, vaciada de sentido. Caduco el andamio filosófico que le daba sentido la declinación del positivismo significo la extinción de otras concepciones en lo político, en lo económico y en lo social, querepercutieron directamente en el.
Se perdió la fe del hombre del siglo XX en el poder de la escuela primaria como ente alfabetizador, se desdibujo la convicción sarmientiniana sobre efecto en cadena que tenia la alfabetización en un sujeto.
El avance social y cultura posibilito que se configuraran otras fuerzas educadoras de importancia semejante a la de la escuela y que frecuentemente teníanmayor impacto social; en este contexto la acción política de los normalistas dejo de ser relevante, se modificaron las características de la población que ingresaban a la escuela normal, única salida en cuanto estudios para jóvenes de ambos sexos.
La Escuela Normal cumple 130 años de vida en Salta
Domingo 06 de noviembre de 2011 Salta Daniela Postigo, El Tribuno
[pic]Decenas de...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.