unodostres

SÚPER CITAS





A
Este proceso de autoreflexión hace posible la toma de conciencia. Para Freire: la conciencia es esa misteriosa y contradictoria capacidad que el hombre tiene de distanciarse de las cosas para hacerlas presentes, inmediatamente presentes. Es la presencia que tiene el poder de hacer presentes. Freire, pedagogía del oprimido, pág. 9
B
C
Desde una perspectivaconstructivista, suponemos que siempre que hay un aprendizaje auténtico hay también un proceso de reconstrucción por parte del sujeto que aprende, el cual está descubriendo ese nuevo conocimiento aunque éste ya sea parte de la historia.
Fierro, Cecilia, et. al. (2012) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. Ed. Paidós. México. Pág. 34

La cultura institucionales la cualidad relativamente estable definida por las políticas que afectan a esa institución y por las prácticas de sus miembros; es la manera peculiar en que políticas y prácticas son percibidas por los actores de la institución. Provee un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas y orienta las decisiones y acciones de quienes participan en ellas. “en ella se integrancuestiones teóricas, principios pedagógicos en estado práctico, modelos organizacionales, perspectivas, sueños y proyectos, esquemas estructurantes de las actividades”
Fierro, Cecilia, et. al. (2012) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. Ed. Paidós. México. Pág. 81


D
Dimensiones de la práctica docente
Personal
Institucional
Interpersonal
SocialDidáctica
Valoral
El maestro, un sujeto con ciertas cualidades y características, con ideales motivos y proyectos. Se invita a responder las preguntas ¿Cuánto aprecio siente por la profesión? ¿Qué tan satisfecho se siente cuando mira su trayectoria docente? Tiene una dimensión individual, es el ser. Vida cotidiana, historia personal.
Se desarrolla en el seno de una organización, tiene por tantouna dimensión colectiva, en tanto que se relaciona con sus colegas y las autoridades escolares. Costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos, modelos de gestión directiva que determinan las pautas de organización en la escuela y el manera de cada profesor trabaja en el salón de clases.
Cimentada en las relaciones con las demás personas. En el libro sugiere la participación yel manejo de conflictos.
El trabajo del docente se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico. Para cada maestro hay una realidad derivada de las condiciones familiares de cada alumno. También se puede recuperar el alcance social de las practicas pedagógicas que ocurren en el aula desde el punto de vista de la equidad
El papel del docente como agenteque— a través de los procesos de enseñanza—orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber. Desde una perspectiva constructivista hay un aprendizaje autentico cuando hay un proceso de reconstrucción por parte del sujeto que aprende. Nos invita a pensar sobre los métodos de enseñanza, la forma en que se organiza el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento queposeen, las normas que rige el trabajo en el aula. Los tipos de evaluación.
Contiene una referencia axiológica es decir un conjunto de valores. Influencia del maestro en la formación de conceptos y actitudes de los alumnos. La escuela como espacio de formación de valores a través de sus estilos de gestión y de relación.
Relación pedagógica


E
F
G
La gestión escolar implica la gestiónpedagógica —esta última entendida como el conjunto de prácticas dirigidas explícitamente a conducir los procesos de enseñanza —, pero no se reduce a ella ya que está atravesada por procesos administrativos y político-laborales que desde otros ámbitos se hacen presentes en la vida de la escuela. Véase J. Ezpeleta y A. Furlán (comps.), La gestión pedagógica en la escuela. Citado en Fierro, Cecilia,...