Uruguay

La reforma educativa en Uruguay (1995-2000) y la participación de los OI
Después de un periodo de dictadura, Uruguay inicio su etapa de redemocratización en 1985, mientras se desarrollaba una etapa de crisis en América Latina, lo cual trajo consigo un fuerte endeudamiento de los países de la región con los organismos de financiamiento internacionales. Por lo que Uruguay se tuvo que enfrentar aun nuevo inicio sumergido en una época problemática.
Es durante este periodo, que surge una creciente atención por la educación pública en la nueva democracia, dicha atención se centra en la Administración Nacional de la Educación Pública (ANEP), que es el organismo competente en educación inicial, primaria, secundaria y técnica, así como la formación docente. Es también en este periodo cuandolos OI comienzan a intervenir en materia educativa, en donde CEPAL ocupó el lugar como principal referente para la creación de políticas educativas.
En 1989 las autoridades de la ANEP, junto con las autoridades del Consejo Directivo Central (CODICEN), comienzan a entablar diálogos con la Oficina en Montevideo de CEPAL; para plantear la necesidad de realizar un estudio sobre la situación de laeducación pública, al mismo tiempo, sale a la luz, que se cuenta con escasa información en materia, por lo que se dificulta la creación de nuevas políticas educativas. Como menciona Ester Mancebo, socióloga que se dedicó a estudiar el proceso de Reforma educativa en Uruguay:
“… no era sencillo optar por estrategias sistémicas y de largo plazo, porque faltaban los elementos esenciales para hacerlo:información completa, confiable y actualizada... no hubo prácticamente generación de bases de datos y –menos aún– de sistemas de información educativa, con lo cual al cabo de la primera década de redemocratización el sistema sólo contaba con información escasa, no sistematizada, dispersa y registrada manualmente...” (Mancebo, 1998)
Es así que a fines de 1989 el CODICEN y la Oficina de CEPALrealizan un acuerdo para que ésta desarrolle una serie de estudios sobre el estado de la educación básica, apuntando especialmente a identificar y medir sus logros y carencias. El acuerdo inscrito entre el CODICEN y CEPAL establecía los siguientes objetivos:
a) Elaboración de una propuesta de medidas y políticas tendientes al desarrollo de la educación básica.

b) Elaboración de un diagnósticosíntesis actualizado de la situación de la educación básica.
c) Identificación de las características socio-culturales de los hogares de los educandos a los que se aplican las pruebas de evaluación.
d) Relevamiento de la percepción y opinión de los Maestros, Profesores y Directores de Educación Primaria y Secundaria, acerca de las dificultades y propuestas referidas al rendimiento escolar.e) Recopilación, sistematización y análisis de las estadísticas básicas educativas, de las Encuestas de Hogares y de las fichas de las escuelas, tendientes a construir indicadores que permitan evaluar la eficiencia del sistema educativo y sus tendencias actuales. (CODICEN, 1998)
Después de este diagnostico surgieron publicaciones entre 1990 y 1994, con los resultados del mismo: Educación primariay ciclo básico de educación media en el Uruguay (1990); Qué aprenden y quiénes aprenden en las escuelas de Uruguay. Los contextos sociales e institucionales de éxitos y fracasos (1991-1992); ¿Aprenden los estudiantes? El Ciclo Básico de Educación Media (1992), y Los bachilleres uruguayos: quiénes son, qué aprenden y qué opinan (1994).
Estos informes, junto con las publicaciones de CEPAL y UNESCOde la época, tuvieron un fuerte impacto para la generación de las políticas educativas. Es así que desde 1985 hasta 1995, el papel de la CEPAL, dentro del sistema educativo de Uruguay, se centro en realizar estudios de diagnostico, los cuales sentaron las bases que orientaron las políticas implementadas en el siguiente periodo presidencial Introducir a noventa
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