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CAPITULO I






CAPITULO I
EL PROBLEMA
En este capitulo se pretende detallar y especificar la problemática a estudiar en esta investigación, de tal manera que esta estructurada en planteamiento del problema, indicando su situación a nivel mundial, nacional, regional y local posterior a esto punto se podrá apreciar la formulación del problema luego su sistematización seguido delobjetivos generales y los específicos continuando con la justificación y por ultimo la delimitación de dicha investigación.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cada vez es mayor la difusión y el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los centros educativos, según la opinión de Albornoz (2010) que indica que a pesar de cierta resistencia por parte de muy pocosdocentes a las limitaciones de recursos en las instituciones y la falta de una sólida formación en el área de las TIC por parte de estudiantes y educadores, es un hecho innegable el avance de su uso en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.
Por tal motivo, la tendencia es la incorporación al proceso de actualización tecnológica, lo cual requiere el manejo de información en un mundo globalizado. Deacuerdo, a esto Abuin (2009) opina que es frecuente observar a padres, estudiantes y profesores preocupados en tener acceso a Internet, lo que evidencia una toma de conciencia de la importancia que tiene éste medio en el mejoramiento del proceso educativo. Pero tal manejo, no tiene que ser en un papel pasivo; también hay la oportunidad de generar información y transmitirla en red digital a travésde sitios web, de sencilla creación, publicación y además la posibilidad de incorporar variados recursos audiovisuales. Desde hace aproximadamente una década, la incorporación de las TIC a las escuelas en Europa, y por extensión, al sistema escolar de España es una de las líneas de prioridad de las políticas educativas gubernamentales. Estas políticas han sido estimuladas e impulsados por laacción denominada eEurope destinado al desarrollo de la sociedad de la información, y específicamente, por el programa eLearning, aprobado en la reunión de Lisboa del año 2003 por la Unión Europea.
Cabe agregar, que en los últimos informes internacionales que han revisado la incorporación y dotación de las TIC y de conexión a Internet en las escuelas, están evidenciando un incremento sustantivo en ladisponibilidad de dicha tecnología en los centros educativos durante el último años en los países europeos según (European Commission, 2006).En este informe según Área (2008), sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes españoles de educación primaria y secundaria correspondiente al curso 2005-2006, se presentan algunos datos al respecto afirmándose:
Que existe un grado dedotación aceptable de las tecnologías en los centros. Incluso la percepción que manifiestan los docentes y estudiantes muestran un grado de satisfacción similar. En ambos casos, alrededor de un tercio de las opiniones califica el equipamiento como bueno o excelente; otro tercio, como justo, y el tercio restante, como deficiente o muy deficiente. La calidad de la conexión a Internet recibe en generaluna valoración más positiva. (p. 58)
Por tal motivo, se afirma que la disponibilidad de las tecnologías digitales en sus distintas versiones (computadoras de sobremesa, portátiles, conexión a Internet, WIFI, pizarras digitales, PC) en las escuelas europeas, y las españolas en particular son una realidad palpable y evidente dejando de ser un problema o barrera para el uso educativo de las mismas.Sin embargo, en el informe realizado por la empresa Empirica para la European Commission (2006) dedicado al análisis de la disponibilidad y uso de ordenadores e Internet en las escuelas de Europa se indicaba que en los últimos cinco años la situación en los centros educativos de España había mejorado de forma notable.
De este modo, la media española era del 81% lo que situaba al país en el...