Uso del portafolio

Plenaria del Observatorio Atrium Linguarum: aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas.
Fátima Mª García Doval A la hora de referirse a los diferentes tipos de portafolios parece no haber unificación de términos, especialmente en el mundo americano, donde mayor tradición tienen, tanto en la bibliografía como en su uso. Muchas veces se habla sencillamente del “portafolio” sin ningunareferencia, incluso en casos en los que siguiendo a otros autores sí podríamos adjudicarle un “apellido”. Entre aquellos que distinguen tipologías diferentes parece haber un cierto consenso en cuanto al número: se establen en general tres tipos. Por ejemplo, Shores y Grace (4), al referirse a los portafolios para infantil y primaria, distinguen entre:  Portafolios privados: son las recopilaciones delas anotaciones sistemáticas, los registros anecdóticos y las entrevistas a tres bandas (alumn@s, padres y profesores/as), que está siempre en poder del profesor.  Portafolios de aprendizaje: son los portafolios que se van confeccionando a lo largo del curso. Los alumnos son quienes deciden qué incluir en el portafolio; aunque el profesor puede hacer sugerencias no puede imponer nada. Las autorasinsisten, y puede ser importante como aspecto a debatir, en que NUNCA se deben incluir en el portafolio trabajos “por encargo”. Es decir, los trabajos que se incluyen en un portafolio deben surgir del alumno y nunca deben ser un trabajo puesto al grupo-clase, pues sino se desvirtúa el portafolio en si mismo.  Portafolios acumulativos: son la selección que alumn@, profesor y padres, hacen a finalde curso como muestra que debe pasar al profesor del curso siguiente. Bullock y Hawk (1) insisten en que lo que determina un portafolio son sus cuatro componentes básicos (objetivos que se persiguen, audiencia a quien va dirigido, evidencias que se presentan, reflexiones que se hacen) y en base a ellos distinguen entre:“Process Portfolio”, “Product Portfolio”,“Showcase Portfolio”. Si nos fijamosbien, en el fondo e incluso en la superficie, se pueden encontrar claras similitudes entre una clasificación y la otra. Si en base a esto miramos bajo una nueva perspectiva el PEL parece que hay una intencionalidad vaga de ofrecer de un modo u otro estos tres tipos (Biografía Lingüística, Pasaporte y Dossier). En cuanto a la utilidad de los portafolios casi todos los trabajos señalan una seriede ventajas (evaluación continua, metaaprendizaje, motivación, etc). Sin embargo cada trabajo aporta ventajas que los demás apenas nombras o pasan de puntillas. La conclusión parece ser que cada usuario advierte ventajas y aplicaciones a medida que lo usa; y que ciertos usos ponen de manifiesto posibilidades que otros ni siquiera plantean. Por lo tanto hay que estar muy atento a las reflexionesque los diferentes usuarios del PEL y de los demás portafolios nos aporten. Lo ideal sería que cada profesor que utiliza el portafolio con sus alumnos lleve a su vez un portafolio sobre la experiencia. En general hay escasez de trabajos sobre el uso de portafolios (y no digamos sobre el PEL). Aquellos referidos a portafolios para profesores explican fundamentalmente como desarrollar portafoliospara la obtención de licencias docentes dado que varios estados han implantado la evaluación basada en portafolios (siguiendo las propuestas de Shulman). Sin embargo, si nos adentramos en la telaraña mundial la cantidad de referencias al uso de portafolios para muy

diversos fines se dispara alcanzando todos los formatos. La cantidad de material es tal y tan rica en matices que merece la penaestudiarla para no redescubrir la pólvora a cada paso. Como se ha mencionado, el nuevo material aporta matices, pero la idea principal permanece, por ello teniendo en cuenta el material analizado en profundidad (listado en la bibliografía) y el material revisado (que no se incluye por su extensión), se hace la siguiente propuesta de reflexión y acción: PROPUESTA
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Considerar los...