Uso Reflexivo De Manuales Escolares

borries nou

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INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA

USO REFLEXIVO DE LOS MANUALES ESCOLARES DE HISTORIA:
RESULTADOS DE UNA ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES,
ALUMNOS Y UNIVERSITARIOS1
BORRIES, BODO VON y KÖRBER, ANDREAS y MEYER-HAMME, JOHANNES (colaboradores)
Hamburgo

Resumen. Este estudio forma parte de un amplio proyecto, «PARA la conciencia histórica», y se centra enlos manuales escolares. Los autores se preguntan: ¿Qué esperan los alumnos de los libros de texto? ¿Cómo se utilizan realmente? ¿Hasta qué punto se comprenden e introducen una concepción
adecuada de la historia? Como resultado de reunir diversos materiales, rigurosamente construidos y analizados, los autores llegan a conclusiones poco
satisfactorias respecto a la posible construcción de la«conciencia histórica» a través de los libros de texto.
Palabras clave. Manuales escolares, conciencia histórica, fuentes y relatos, competencias lectoras.
Summary. This paper is part of a wide project «FOR historical consciousness» and focuses on school manuals. The authors ask the following
questions: What do students expect from textbooks? How are they really used? How far are they understood andup to what point do they introduce
an adequate concept of history? After having gathered different materials and rigorously built and analysed them, the authors reach not very
satisfactory conclusions with respect to a possible building of a «historical consciousness» through textbooks.
Keywords. School manuals, historical consciousness, sources and narrations, reading competence.

RETOS YUSO DE LOS MANUALES ESCOLARES
Si nos basamos en la opinión general y en el resultado de diferentes encuestas, los manuales escolares
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2006, 5, 3-19

son el recurso básico para la enseñanza, aunque no
gozan de una gran simpatía ni aprecio (Von Borries
1995, 1999). Pero: ¿Qué esperan los alumnos de
ellos? ¿Cómo se utilizan realmente? ¿Hasta qué
punto secomprenden y utilizan adecuadamente? Ini3

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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

ciamos a continuación el estudio abordando una primera serie de cuestiones relativas a la pregunta: ¿Qué
características debe tener –según el alumnado y el
profesorado– un manual escolar?2
Características del manual ideal según alumnos y
docentes
Después de pasar el cuestionarioque aparece en la
tabla 1 a alumnos de 6o, 9o, 12o curso, a alumnos universitarios y a profesores, se llegó a las conclusiones
siguientes: los alumnos están claramente a favor y
los docentes y los universitarios, en contra de: que el
manual suministre los datos para proceder a la «evaluación», que den «una valoración clara» de la historia y que hagan una reflexión sobre la historia «desde
laóptica correcta». Este desacuerdo entre alumnos y
profesores se repite –con unos valores algo más
bajos– en la aceptación de que los manuales den
«una única interpretación (inequívoca)», y también

–con valores algo más elevados– en la forma de mostrar «cómo ocurrió realmente». Incluso las características de «amenidad e interés» son más importantes
para los alumnos que para los docentes.
Elconjunto de todos estas respuestas ofrece una
medida o escala suficientemente fiable3 acerca del
enunciado «manual escolar ideal como una reproducción de la realidad», un concepto del todo ilusorio, más presente en el alumnado (M 6º curso = 4,22;
M 9º curso = 4,08; M 12º curso = 3,83) que en los universitarios (M universitarios = 2,90) y los docentes (M docentes = 2,93). Esta manera de entenderlos manuales se
va debilitando a lo largo de la escolaridad, pero realmente no desaparece hasta más allá del bachillerato,
a nivel de estudios especializados.
En cambio, alumnos y docentes están de acuerdo en
algunos puntos, por ejemplo: todos están conformes
en que debería garantizarse la multiperspectiva y la
ponderación, exponerse los motivos que guían la

Tabla 1
El manual ideal....