Utilización de los modelos matemáticos como estrategia didáctica en la generación de aprendizaje significativo en la enseñanza de la biología

Índice

I. Presentación

II. Diagnóstico socio-educativo.

1. Relevancia y pertinencia educativa

2. Contexto escolar (fuera de la escuela)

3. Características de la institución escolar

4. Características del grupo escolar y de los alumnos

5. Problemática en el ámbito educativo

6. Competencia a desarrollar.

7. Ambiente de aprendizaje y expectativaseducativas a lograr

III. Fundamentación didáctico-pedagógica.

1. La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.

2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)

3. La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

(Definiciones teóricas de la materia, asignatura, tema o problema objetode la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales)

4. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (software, simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)

5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

6. Secuencia didáctica.

a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollarb) Descripción detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte) con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.

7. Recursos didáctico-pedagógicos

8. Plan de evaluación

a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollar

b) Estrategias y técnicas

c) Instrumentos consus respectivos: criterios, indicadores, parámetros

d) Expectativas de los resultados

IV. Reflexiones generales finales: conclusiones.

V. Fuentes de consulta.

VI. Anexos.

I. Presentación

Cada época tiene sus problemas que impactan por lo mismo se van adaptando, cambiando y creando nuevas concepciones filosóficas, nuevos valores, nuevos conocimientos, nuevas formas depensar, hacer, actuar y organizarnos; hechos que van cambiando radicalmente en la vida y en la existencia de las naciones, las instituciones y de las propias personas. Los sistemas educativos no pueden escapar a estos fenómenos que impactan a la humanidad, ya que están llamados y obligados a convertirse en propulsores de los cambios.

La educación media superior en particular, va favoreciendo lapertinencia, relevancia y vinculación de los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes con la realidad de su entorno.

De frente a la era del conocimiento ya no es posible que los profesores estemos aferrados a concepciones y métodos tradicionales, estamos convocados a afrontar nuevos paradigmas, nuevos problemas, hechos y situaciones que nos comprometen a nuevasmaneras de trabajar, debemos adaptarnos como lo indica la Subsecretaria de Educación Media Superior, “a las características de un mundo globalizado en el que el conocimiento se genera e innova de forma acelerada y se difunde con rapidez, en el que las tecnologías de la información y comunicación que invaden casi todos los ámbitos de nuestra sociedad, en el que se están produciendo profundoscambios en las actitudes y pautas de comportamiento cultural en las generaciones jóvenes, en el que el mercado laboral demanda una formación más flexible”.

La respuesta oficial fue dada, por la Secretaria de Educación Pública, a través de la Subsecretaria de Educación Media Superior que Inicia formalmente en el 2008 la Reforma Integral de la Educación Media Superior dando identidad compartida entretodas las opciones de la EMS independientemente de las modalidades en que se oferten y buscando asegurar en sus egresados el dominio de las competencias que conforman el Marco Curricular Común (MCC) que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Las verdaderas reformas educativas requieren no sólo de cambios estructurales, sino también y fundamentalmente como lo reconoce la RIEMS,...