Vaciamiento Y Rebasamiento

Diferencia entre Teoría y Práctica Curricular
El tema central de la Teoría el Curriculum es el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad, por otro.
En este sentido, las teorías del curriculum reflejan la dificultad que plantea esta realidad y las distintas posiciones ideológicas y políticas que condicionan eldesarrollo institucional de los sistemas educativos y las prácticas de la enseñanza.
La configuración histórica concreta que se desarrolla en las teorías y en las prácticas curriculares en los distintos contextos sociales depende de la forma en que en cada país y en cada tradición pedagógica se organizan las prácticas educativas.
El curriculum no es un concepto, sino una construcción culturalde manera que no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia separada de la experiencia humana. Así, podemos analizar dos formas de considerar el curriculum como enfoques conceptual y cultural.
* El enfoque conceptual del curriculum corresponde al de un delineante respecto al proyecto de una casa. Al dibujar los planos, es importante reconocer los parámetros según los cualeses posible diseñarla.
* El enfoque cultural del curriculum tiene más que ver con las casas en las que ya viven personas, con las razones que las llevan a vivir en ellas y cómo debe ser una casa cuando desean mudarse a otra.
Pensar en el curriculum es pensar en cómo actúa e interactúa un grupo de personas en ciertas situaciones. Así, ningún curriculum existe a priori. De manera tal que sipretendemos entender el significado de las prácticas curriculares que desarrollan personas pertenecientes a una sociedad, tenemos que conocer el contexto social de la escuela y también las premisas fundamentales sobre las que se construye.
Las intenciones y el plan de acción que se establecen en el curriculum se plasman en una determinada práctica pedagógica, de manera tal que el curriculum incluyetanto el “proyecto” como la “puesta en práctica”.
Así, la propuesta curricular diferencia las dos fases, reservando el término diseño para el proyecto que recoge las intenciones y el plan de acción; y el de desarrollo del curriculum para el proceso de puesta en práctica. Ambas fases no funcionan de manera independiente entre sí sino interrelacionadas de manera tal que la retroalimentación delproceso asegura el dinamismo del mismo.
Definición común de curriculum
La tríada pedagógica desarrolló la siguiente definición común de curriculum:
Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que selecciona y legitima contenidos pedagógicos y los aplica a través de un proyecto técnico al cual se arriba a través de diversos mecanismos denegociación e imposición social y que conforma una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.
De esta definición común, surgen tres características del curriculum:
1. Es un proyectoculturalmente elaborado, perteneciente a una sociedad e históricamente condicionado, que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona orientaciones de enseñanza y evaluación adecuadas y útiles para los que tienen la responsabilidad de su ejecución.
2. Implica una planificación flexible, con diferentes niveles de especificación, para dar respuesta asituaciones diversas, regionales e institucionales. Constituye un marco de actuación profesional para planificadores, directores y docentes.
3. Se trata de una propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es...