Validez
Páginas: 24 (5817 palabras)
Publicado: 1 de agosto de 2012
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SOBRE LA VALIDEZ DE LOS TESTS
Paula Elosua Oliden
Universidad del País Vasco
Han transcurrido más de dos años desde la publicación de los últimos estándares sobre el uso de tests psicológicos y educativos (AERA, APA y NCME, 1999). Su contenido es el referente más claro y ortodoxo para la evaluación, construcción y utilizaciónde los tests. Desde la versión anterior, publicada en 1985, la aportación más relevante se centra en la necesidad de garantizar un uso correcto de los tests. Es un nuevo matiz que otorga al usuario responsabilidades hasta ahora no consideradas. Como consecuencia irrumpen nuevas fuentes de evidencia en el análisis de la validez: el funcionamiento diferencial de los ítems y la validezconsecuencial. El objetivo de este trabajo es ofrecer una panorámica general sobre la validez centrada en los últimos estándares, que la definen como el aspecto más relevante tanto en el desarrollo como en la evaluación de los tests.
About test validity. More than two years have passed since the publication of the last standards for educational and psychological testing (AERA, APA y NCME, 1999). Thispublication is the best and foremost reference for test evaluation, construction and use. The most important contribution to the previous version published in 1985 is the emphasis in guaranteeing proper use of the tests, thus bestowing upon the user new responsibilities in the process. As a result of this, new sources of evidence for validity analysis such as differential item functioning andconsequential validity have prouted strongly. The objective of this study is to provide a general overview on «validity» based on the latest standards, which is the most relevant feature for both test development and test evaluation.
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Fecha recepción: 28-5-02 • Fecha aceptación: 8-11-02
Correspondencia: Paula Elosua Oliden
Facultad de Psicología
Universidad del País Vasco20009 San Sebastián (Spain)
E-mail: pspelolp@sc.ehu.es
La validez es el aspecto de la medición psicopedagógica vinculado con la comprobación y estudio del significado de las puntuaciones obtenidas por los tests. Acorde a una orientación marcadamente empírica, la psicología actual centra su estudio en el examen de las variables definidas en y por el test, y de sus relaciones con variablesexternas, observadas o latentes, con el objeto de sustentar las interpretaciones propuestas.
La evolución de su significado desde un origen pragmático y operacional, hasta la complejidad de la visión que hoy impera, refleja el carácter progresivo de la ciencia que la cobija. Se ha revestido de mil formas, acepciones o enfoques (convergente, discriminante, factorial, sustantiva, estructural,externa, de población, ecológica, temporal, de tarea (Messick, 1980)) bajo las cuales es posible delimitar grosso modo, tres etapas que han quedado impresas en la redacción de los estándares de 1974, 1985 y 1999:
• Una primera etapa operacional dominada por una visión pragmática que prima la validez externa («Un test es válido para aquello con lo que correlaciona»; Guilford, 1946; p. 429). Estaperspectiva diferencia entre 4 tipos de validez: contenido, predictiva, concurrente y de constructo.(APA; AERA; NCME, 1954), que las ediciones de 1966 y 1974 (APA, AERA, NCME, 1966; 1974) reducen a tres agrupando para ello la validez predictiva y concurrente en la validez referida al criterio. La visión tripartita admitida no se romperá oficialmente hasta la publicación de los estándares de 1985.
• Unsegundo estadio teórico marcado por la importancia concedida a la teoría psicológica, en el que se adopta una visión integradora. Se impone el análisis de la validez de constructo como concepto unificador que abarca aspectos de contenido y de relaciones con otras variables. («..toda validación es validación de constructo»; Cronbach, 1984; p. 126). Supone el reconocimiento de la validez como...
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SOBRE LA VALIDEZ DE LOS TESTS
Paula Elosua Oliden
Universidad del País Vasco
Han transcurrido más de dos años desde la publicación de los últimos estándares sobre el uso de tests psicológicos y educativos (AERA, APA y NCME, 1999). Su contenido es el referente más claro y ortodoxo para la evaluación, construcción y utilizaciónde los tests. Desde la versión anterior, publicada en 1985, la aportación más relevante se centra en la necesidad de garantizar un uso correcto de los tests. Es un nuevo matiz que otorga al usuario responsabilidades hasta ahora no consideradas. Como consecuencia irrumpen nuevas fuentes de evidencia en el análisis de la validez: el funcionamiento diferencial de los ítems y la validezconsecuencial. El objetivo de este trabajo es ofrecer una panorámica general sobre la validez centrada en los últimos estándares, que la definen como el aspecto más relevante tanto en el desarrollo como en la evaluación de los tests.
About test validity. More than two years have passed since the publication of the last standards for educational and psychological testing (AERA, APA y NCME, 1999). Thispublication is the best and foremost reference for test evaluation, construction and use. The most important contribution to the previous version published in 1985 is the emphasis in guaranteeing proper use of the tests, thus bestowing upon the user new responsibilities in the process. As a result of this, new sources of evidence for validity analysis such as differential item functioning andconsequential validity have prouted strongly. The objective of this study is to provide a general overview on «validity» based on the latest standards, which is the most relevant feature for both test development and test evaluation.
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Fecha recepción: 28-5-02 • Fecha aceptación: 8-11-02
Correspondencia: Paula Elosua Oliden
Facultad de Psicología
Universidad del País Vasco20009 San Sebastián (Spain)
E-mail: pspelolp@sc.ehu.es
La validez es el aspecto de la medición psicopedagógica vinculado con la comprobación y estudio del significado de las puntuaciones obtenidas por los tests. Acorde a una orientación marcadamente empírica, la psicología actual centra su estudio en el examen de las variables definidas en y por el test, y de sus relaciones con variablesexternas, observadas o latentes, con el objeto de sustentar las interpretaciones propuestas.
La evolución de su significado desde un origen pragmático y operacional, hasta la complejidad de la visión que hoy impera, refleja el carácter progresivo de la ciencia que la cobija. Se ha revestido de mil formas, acepciones o enfoques (convergente, discriminante, factorial, sustantiva, estructural,externa, de población, ecológica, temporal, de tarea (Messick, 1980)) bajo las cuales es posible delimitar grosso modo, tres etapas que han quedado impresas en la redacción de los estándares de 1974, 1985 y 1999:
• Una primera etapa operacional dominada por una visión pragmática que prima la validez externa («Un test es válido para aquello con lo que correlaciona»; Guilford, 1946; p. 429). Estaperspectiva diferencia entre 4 tipos de validez: contenido, predictiva, concurrente y de constructo.(APA; AERA; NCME, 1954), que las ediciones de 1966 y 1974 (APA, AERA, NCME, 1966; 1974) reducen a tres agrupando para ello la validez predictiva y concurrente en la validez referida al criterio. La visión tripartita admitida no se romperá oficialmente hasta la publicación de los estándares de 1985.
• Unsegundo estadio teórico marcado por la importancia concedida a la teoría psicológica, en el que se adopta una visión integradora. Se impone el análisis de la validez de constructo como concepto unificador que abarca aspectos de contenido y de relaciones con otras variables. («..toda validación es validación de constructo»; Cronbach, 1984; p. 126). Supone el reconocimiento de la validez como...
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