Valor Social De La Matematica

Valor social de las matemáticas
Dentro de mi formación docente, especialmente en el ámbito de la didáctica de lamatemática, han ido surgiendo interrogantes como: ¿qué son las matemáticas? y ¿para quésirve hacer matemática? las cuales si cada profesor las responde y tiene plena conciencia dela razón por la cual está entregando un contenido o concepto matemático puede, es lo más probable, quegenere en el estudiante una verdadera visualización y contextualización delobjeto de estudio, haciendo más cercana a su realidad estas ideas abstractas. Como diceChevallard (1997): “La presencia de las matemáticas en la escuela es una consecuencia desu presencia en la sociedad...”(1), ante esto puedo responder a la primera interrogante,atreviéndome a afirmar que la matemática es un constructo social,creado para satisfacer lasnecesidades de las personas con el fin de mejorar la interacción social y la calidad de vidade cada persona que integra la sociedad. De este modo, volviendo a la cita anterior, es unerror ver la matemática de la escuela como una isla completamente ajena de nuestrarealidad, donde se considera que la sociedad está subordinada a esta enseñanza, por lo quese convierte en unarazón para aprender matemáticas el hecho que se de en la escuela. Esteerror es llamado:"enfermedad didáctica", y es producto de la forma axiomática en que el profesor enfoca sus clases, dejando de lado cualquier tipo de aplicación en la cotidianeidadde los conceptos estudiados. Pues bien, si consideramos que el trabajo de los matemáticoses el de cubrir las necesidades de los demás, es válidopensar que si ellos son capaces deentender y trabajar con simbología matemática en pos de un beneficio general, entoncescualquier persona que tiene sólidas bases matemáticas podría realizar también estaimportante labor, y es aquí donde entramos en juego nosotros : profesores de matemática, pues somos nosotros los formadores de estas bases. De forma más simple aún, es esencialque los estudiantes asumaneste rol de matemáticos, con la finalidad que puedancomprender la importancia social que tiene esta ciencia y así puedan adquirir pensamientomatemático, con lo que estaríamos respondiendo a sus inevitables preguntas acerca de paraqué les sirve hacer o aprender un determinado concepto; esta labor claramente, necesitaimperiosamente de profesores capacitados para guiar a "los pequeños matemáticos"puestratar de generar pensamiento crítico, reflexivo, inferencial y sobre todo experimentador enun curso diverso en todos los sentidos, es sin duda complejo y mucho más difícil que el de pasar la materia de forma conductista, como ha sido "la" táctica usada hasta ahora.Aun así, me asalta una duda, si supongo que la manera conductista de hacer clases (clasesmeramente expositivas, Enseñanzatradicional) es el camino fácil de cumplir como profesor, no quiero decir que apoyo esta práctica pedagógica pues está claro que no haconseguido la finalidad que tiene la educación (la de conseguir aprendizaje en las distintasáreas por parte de los estudiantes), pero no ha funcionado, entonces ¿cómo se supone queharemos para que una nueva
praxis
pedagógica, que requiere la utilización denivelescognitivos superiores, por ende mucho más complejo de alcanzar, garantice y asegure eléxito en el ámbito del aprendizaje de la matemática? esta interrogante, es sin duda una delas más recurrentes en nosotros futuros profesionales de la educación en esta área y por lomismo, considero pertinente que seamos concientes de esta dificultad, para poder abordarlacon la mayor claridad e intencionalidad con el finde alcanzar estos objetivos consideradosde orden superior y que son importantísimos en el momento en que los estudiantes creenmatemática: "todo aquel que hace matemáticas participa de alguna manera en un trabajocreador" (1). Ahora sólo resta pensar en las propias necesidades, y motivaciones que

tenemos nosotros pedagogos para poder influir positivamente en la vida académica de loseducandos,...