Valoraci N Cr Tica Personal Del Curr Culo De Lengua Y Literatura En Educaci N Primaria

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. CURSO 1º.

Estudio Monográfico Tema 1

Valoración crítica personal del currículo de Lengua y Literatura
en Educación Primaria
Alumna: Patricia Amezcua Aguilar
18/12/2013

Asignatura: Lengua española y su didáctica (I)

ÍNDICE

1. Introducción

2

2. La reforma educativa establecida por la Ley de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE)

2

3. Análisis delcurrículo de Lengua y Literatura en Educación Primaria

4

4. Valoración crítica del currículo de Lengua y Literatura en Educación
Primaria

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5. Bibliografía

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Alumna: Patricia Amezcua Aguilar
Asignatura: La Lengua española y su Didáctica (I)

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1. Introducción
Este trabajo es un estudio monográfico sobre el currículo de Lengua y Literatura en
Educación Primaria. El texto consta de cincopartes: una introducción, un análisis
sobre la reforma educativa establecida por la Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo (en adelante, L.O.G.S.E.), un análisis del citado currículo de lengua y
literatura, valoración crítica del mismo y un último apartado con las referencias
bibliográficas y de consulta.
2. Análisis sobre reforma educativa establecida por la Ley de Ordenación
Generaldel Sistema Educativo (L.O.G.S.E.)
La reforma educativa impulsada por la LOGSE surge para dar respuesta a las
demandas planteadas por una sociedad preocupada por los altos índices de fracaso
escolar, las bajas puntuaciones en rendimiento académico de los estudiantes
españoles obtenidas en los informes internacionales del Program for International
Student Assessment (en adelante PISA), así como paradar una nueva orientación a la
formación profesional que abriese caminos hacia nuevos itinerarios profesionales y
yacimientos de empleo.
Esta reforma explicitaba asimismo su interés por la formación integral de la persona y
la interdisciplinariedad, es decir, la formación del niño debe perseguir un desarrollo
holístico de sus capacidades, de forma que no sólo se centre en el desarrollo cognitivo
yla adquisición de conocimientos, sino que incluya otros aspectos necesarios para en
desarrollo humano en el medio social, como son la motricidad, las habilidades socioafectivas, el pensamiento lógico-matemático y, cómo no, el área lingüística.
Siguiendo estas directrices, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educaciónprimaria en
Andalucía señala como finalidad de la educación primaria:
(…) proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar
su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y
al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y
estudio, elsentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Para lograr esta finalidad la reforma estructuraba la enseñanza obligatoria en cuatro
etapas, dos fases de carácter obligatorio: Educación Primaria (de seis a doce años) y
Educación Secundaria (de doce a dieciséis años); y otra dos fases de carácter no
obligatorio: Educación Infantil (dividida a su vez en dos fases y que abarca hasta los
seisaños) y Educación Secundaria Postobligatoria (de dieciséis a dieciocho años).
Siguiendo a Cassany, Luna y Sanz (1994) y desde el punto de vista curricular, la
ampliación hasta los 16 años de la enseñanza obligatoria, que adecuaba el modelo
educativo español con los estándares establecidos en Europa, permite que al
alumnado más tiempo para su desarrollo personal y madurez, para poder en definitivaadquirir un criterio de selección, mediante la experiencia, orientando sus intereses
hacia futuros estudios universitarios o profesionales antes de encontrarse en la
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Asignatura: La Lengua española y su Didáctica (I)

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encrucijada de dar el salto al mundo laboral o continuar en el sistema educativo con la
formación superior.
La división curricular en dos...