Valores Del Docente

MAPAS

El docente y los valores desde su práctica
CECILIA FIERRO Y PATRICIA CARBAJAL*

l tema de los valores ha despertado gran interés en los últimos años en gran parte como resultado de la crisis de valores que las nuevas generaciones enfrentan. Nuestro trabajo como investigadoras involucradas en procesos de formación de docentes no es ajeno a ello; de distintas maneras, hemos podido hacercontacto con una gran cantidad de interrogantes de directivos y maestros sobre comportamientos de sus alumnos que son resultado de la falta de valores que hay en las familias y en el medio, ante los cuales la escuela no ha logrado convertirse en una interlocutora significativa. La pluralidad cultural y valoral de la sociedad contemporánea es vivida en muchos ámbitos educativos más como amenazaque como condición desde la cual es posible replantear su quehacer. Por tal motivo, decidimos profundizar en esta problemática a partir de una afirmación: toda práctica docente transmite valores, aun sin proponérselo, lo cual se toma prácticamente como premisa cuando se aborda el tema de los valores en la escuela. Nuestra investigación giró en torno a las siguientes preguntas: si toda prácticadocente transmite valores, aun sin proponérselo, ¿cómo ocurre esto a través de las interacciones cotidianas?, ¿cómo podemos hacer “visibles” los valores que el docente transmite en su práctica cotidiana?, ¿por medio de qué mecanismos o procesos se produce dicha transmisión en la escuela? Para tratar de responder estas interrogantes, decidimos realizar una investigación de tipo

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etnográfico endos escuelas públicas del nivel básico1 de una ciudad media del centro de México. Dos perspectivas teóricas sobre los valores Los interrogantes mencionados nos orientaron en una doble vertiente teórica sobre los valores. Cuando preguntamos ¿qué transmite el docente en términos de valores a través de su práctica cotidiana y qué medios utiliza para ello?, nos ubicamos en la perspectiva sociológica delos valores; es decir, los abordamos como productos culturales expresados principalmente en sistemas normativos que llegan al sujeto mediante el proceso de socialización que vive el alumno guiado por el maestro en la escuela. Sin embargo, saber qué tipo de valores transmite el docente no era lo único interesante sino también qué oportunidades ofrece él mismo para promover el desarrollo de lamoralidad en los alumnos; por lo tanto, se retomó la perspectiva psicopedagógica, que entiende a los valores como construcciones individuales o subjetivas basadas en las preferencias de modos de comportamiento, que se traducen en orientaciones particulares que guían la actuación de los sujetos y ofrecen criterios para conducirse en situaciones de conflicto que implican una decisión moral. A lo que eldocente transmite en términos de valores y las oportunidades que ofrece para el desarrollo de la moralidad de sus alumnos se le llamó oferta valoral del docente.

*Cecilia Fierro es académica de la UIA León, en la que dirige el Programa Institucional de Investigaciones en Educación. Patricia Carbajal es investigadora y académica adscrita al Programa de Educación para la Paz y los Derechos Humanosde la misma universidad.

Sinéctica 22

febrero-julio 2003

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MAPAS
Cuadro 1 La moral y las exigencias genérico–sociales

Moral

Exigencias genérico–sociales

Valores abstractos

Valores concretos

Sistema normativo social

Normas abstractas

Normas concretas

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Sinéctica 22

Para analizar desde una perspectiva teórica la oferta valoral del docente fue necesario“poner a dialogar” a ambas corrientes. Por eso seleccionamos a Agnes Heller como representante de la corriente sociológica y a Lawrence Kohlberg, de la psicopedagógica. El “diálogo” resultó enriquecedor y aportó interesantes elementos de discusión. Desde la perspectiva sociológica, la moral está compuesta por una serie de exigencias genéricas y sociales. Las primeras representan a los valores...